周林林

摘要：語文源于生活，而又高于生活，所以語文課程的教學(xué)活動離不開生活，在語文教學(xué)活動中引入生活化教學(xué)，是對語文教學(xué)工作的優(yōu)化與改革，教師在教學(xué)時(shí)需將語文學(xué)習(xí)鏈接到生活中去?；诖?，部編版初中活動·探究四個(gè)單元的設(shè)計(jì)歸處是提高語文應(yīng)用能力，所以教授此單元需結(jié)合生活進(jìn)行活動，從生活中探究真理?；谏罨治隽水?dāng)今關(guān)于生活化在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，提出了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)布置三方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：活動·探究單元;生活化教學(xué);策略

生活化教學(xué)在很多教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來越廣，但是這種教學(xué)理念在初中語文教學(xué)中存在很多問題，教師濫用這種教學(xué)方法，脫離文本教學(xué)內(nèi)容，這些問題在一定程度上阻礙了初中語文生活化教學(xué)的發(fā)展。部編版活動·探究單元注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用，所以這四個(gè)單元最適合選擇生活化策略進(jìn)行教學(xué)。

一、生活化教學(xué)在教學(xué)中的不足

（一）“邁”得過大與“邁”不開

教育界一直都在提倡讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，但在這其中也難免會有些錯(cuò)誤的走向，很多教師只重生活化而遺棄了很多傳統(tǒng)的文化。教師完全脫離文本，進(jìn)行過渡“解讀”，比如把語文生活化教學(xué)形式化，注重生活中的個(gè)人體驗(yàn)，把一堂語文課上成了“課外活動課”，課堂上學(xué)生并沒有學(xué)到真正的語文知識，更不知道如何運(yùn)用知識去解決生活中的實(shí)際問題。初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)需要教師帶領(lǐng)分析文章，借助生活化教學(xué)幫助學(xué)生深層次理解文章，這種方法只是幫助學(xué)生理解文本的手段，不是目的。

圇于應(yīng)試教育的桎梏，許多教師雖然知道對語文教學(xué)進(jìn)行生活化教育，但限于成績羈絆，依然不敢邁開步子大膽進(jìn)行，所以即使是新內(nèi)容，新單元，依然在沿用老一套的“填鴨式”教學(xué)方法。

（二）學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)與實(shí)踐

語文工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)，要求我們語文教學(xué)既要體現(xiàn)人文教育又要體現(xiàn)實(shí)踐運(yùn)用的教育。新課程改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)注重學(xué)生主體體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，但很多老師缺乏實(shí)際行動，缺乏多元互動。教師在講授時(shí)只在人文性上聯(lián)系生活進(jìn)行教育，沒有讓學(xué)生在實(shí)踐中也將這種情感融入進(jìn)去，學(xué)生只是課堂上理解了內(nèi)容，但沒有實(shí)踐，所以最后導(dǎo)致工具性與人文性的偏頗，生活化的教學(xué)只變成了聯(lián)系生活的說教。

二、生活化教學(xué)在活動·探究單元教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）立足學(xué)生實(shí)際，閱讀適當(dāng)“介入”生活

活動·探究單元任務(wù)一的閱讀要求非常明確，選文都是經(jīng)典文章，教師不需要過多講解，只需要在學(xué)生困惑時(shí)適當(dāng)介入與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容即可。

1.講授文本內(nèi)容與生活經(jīng)歷相契合

教師要依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，選擇相對應(yīng)的事例適當(dāng)“介入”。教師切忌介入過多而影響學(xué)生的獨(dú)立思考，點(diǎn)到為止最好，讓學(xué)生能夠鏈接到自己身邊的生活。活動·探究單元是實(shí)用性的文章，而且在單元的前面有具體的任務(wù)提示，任務(wù)一的閱讀要求和提示以及閱讀方法具體易操作。

在學(xué)習(xí)新聞這種文體的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生聯(lián)系身邊最近發(fā)生的“新鮮事”，然后講給大家聽。教師要講述在自己身上發(fā)生的“新聞”或者是自己最近見過的新事，講給大家聽，讓學(xué)生初步了解新聞的特性，先讓學(xué)生明白新聞就發(fā)生在自己身邊，而且每時(shí)每刻都在發(fā)生，學(xué)生對這種問題在心理上接受，知道了在日常生活中也有各種各樣的新聞發(fā)生，這樣他學(xué)起來就簡單了。

2.自主尋找生活與文本相關(guān)的課外文章

以生活為基點(diǎn)，讓學(xué)生借助課堂上正在學(xué)習(xí)的文章，回憶起來以前讀過與此相關(guān)的課外文章。學(xué)生自己對比幾篇文章在對于生活的描寫和感悟等方面的異同點(diǎn)。教師在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生分析文章之間的異同，連接生活，師生共同體會文章中有關(guān)生活的內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)共同的主題，歸納文章的中心思想，反思自己在生活中應(yīng)該如何做，形成生活與文本的碰撞，激發(fā)自己的情感共鳴，明白以后用這種方法去指導(dǎo)自己在生活中的實(shí)踐。

（二）利用學(xué)生體驗(yàn)，再現(xiàn)生活情境

活動·探究單元任務(wù)二的要求是學(xué)生自主活動，在任務(wù)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動，注重學(xué)生的切身體驗(yàn)?；顒邮情喿x與寫作的中介，一直以來強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文，而任務(wù)二的要求是學(xué)生有了切身的感受，并且都是自己動手操作完成的，所以既體會到了活動的樂趣，又為寫作積累了感受和素材。

1.運(yùn)用多媒體動畫再現(xiàn)生活情境

信息技術(shù)迅速發(fā)展，很多教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)都要借助多媒體，語文更需要這樣的教學(xué)手段的幫助。教師在授課時(shí)需要適當(dāng)?shù)亟柚鼛椭鷮W(xué)生理解課文，尤其在活動·探究單元當(dāng)中，有很多的活動需要學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)習(xí)直觀的操作方法。

這樣學(xué)生對演講就不會只停留在課本的文字和教師的語言中，而是他們確實(shí)看到了真實(shí)的演講場景，知道將課本上靜態(tài)的知識和教師的講解結(jié)合起來理解演講詞的特點(diǎn)與實(shí)際演講中需要注意的事項(xiàng)。學(xué)生平時(shí)的生活交際以及在向別人闡述自己的想法時(shí)，為了讓聽者準(zhǔn)確快速地理解自己的觀點(diǎn)，所以學(xué)生還是需要學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的演講的技巧，在實(shí)際交流中運(yùn)用學(xué)到的這些方法。

2.調(diào)動學(xué)生活動再現(xiàn)生活情境

為了讓學(xué)生更有效地探討文本創(chuàng)設(shè)好的生活化情境，教師也可以組織學(xué)生通過角色扮演的方式，讓他們?nèi)パ菀粋€(gè)情景劇?；顒印ぬ骄繂卧顒佣脑O(shè)計(jì)就是讓學(xué)生動起來，動起來的方式有很多種，其中自己自導(dǎo)自演情景劇是很好的活動方式。

九年級下冊戲劇單元的教學(xué)可以讓學(xué)生分組進(jìn)行戲劇表演比賽。選出各科的課代表作為評委，學(xué)生自選教材中的篇目進(jìn)行表演，教師在這過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者監(jiān)督者的角色。例如《棗兒》這篇話劇小品以棗兒為象征，寫了老人對兒子的思念和男孩對父親的盼望，反應(yīng)了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。以這篇課文作為參照物，讓學(xué)生演出自己在生活中與父母短暫分離的思念之情，加深學(xué)生對現(xiàn)在生活中很多留守兒童的關(guān)心，并且理解父母的愛，這樣學(xué)生聯(lián)系生活親身體驗(yàn)，在情感上進(jìn)行了一次親情的教育，對課文中心也有更深刻的理解，而且還將知識和生活相融合，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)效果的提升。

（三）生活要落筆到習(xí)作上

活動·探究單元任務(wù)三的習(xí)作內(nèi)容是根據(jù)單元文體的特點(diǎn)寫，新聞撰寫新聞稿，演講要寫演講詞，詩歌嘗試詩歌的創(chuàng)作，戲劇學(xué)生需要學(xué)會寫劇本。實(shí)用類的寫作都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生在日常生活中既要表達(dá)情感又要邏輯簡潔地說明事理，所以這些習(xí)作有助于學(xué)生的實(shí)際交流。

1.習(xí)作中要感悟生活

學(xué)生在生活化的閱讀與活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作比較真實(shí)。例如在撰寫新聞稿時(shí)，活動中學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于發(fā)生在自己身邊的新聞進(jìn)行采訪的活動，學(xué)生將采訪寫成新聞稿，就是很好的一片文章。

對于詩歌的寫作，初中的學(xué)生對父母有愛，但是又羞于無法表達(dá)，所以讓學(xué)生以“愛”為主體進(jìn)行寫詩，朗誦給父母聽，既學(xué)習(xí)了語文又增進(jìn)了與父母之間的情感。戲劇的創(chuàng)作可以讓學(xué)生嘗試寫劇本，圓學(xué)生們編劇家的夢。將好的作品張貼在生活區(qū)中進(jìn)行表揚(yáng)，所以激起了學(xué)生的寫作欲望，又能讓學(xué)生觀察生活，擺脫應(yīng)試寫作的乏味，喚醒內(nèi)心對寫作與表達(dá)的渴望。

2.作業(yè)布置要走進(jìn)生活

活動·探究單元沒有課后習(xí)題，這樣的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)要以語文的方式學(xué)習(xí)語文，所以教師在布置作業(yè)時(shí)需要結(jié)合單元特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際生活，合理布置作業(yè)。促進(jìn)教學(xué)作業(yè)生活化，并對提升初中語文生活化教學(xué)成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中借助生活實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)作業(yè)的生活化。

在學(xué)完新聞單元，給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在小組的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生收集自己身邊的實(shí)事、新鮮事，組長進(jìn)行匯總整理。在學(xué)習(xí)《棗兒》這篇戲劇，教師借助當(dāng)今許多留守兒童的現(xiàn)狀，寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告，也可以對留守兒童進(jìn)行采訪他們的生活現(xiàn)狀，大家如何去關(guān)愛留守兒童，給所有的兒童一個(gè)快樂健康的童年。這樣的作業(yè)不會讓學(xué)生感覺到無趣，既進(jìn)行了道德與情感的教育，又可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

三、結(jié)語

綜上所述，實(shí)施生活化教學(xué)對初中語文教學(xué)效果的提升有著顯著作用，符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念，尤其是部編版新面貌的“活動·探究單元”，其教學(xué)更適合用生活化的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，充分運(yùn)用生活化的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的新聞、演講、詩歌、戲劇的教學(xué)，改革與生活嚴(yán)重脫離的教學(xué)內(nèi)容，教師融入生活化的教學(xué)元素，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造更多的機(jī)會幫助學(xué)生走進(jìn)生活。從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會生活，將生活中的知識運(yùn)用在語文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生團(tuán)體合作的意識以及人際交往能力，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的生活化，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)改革的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖彩娟.初中語文生活化閱讀教學(xué)探究[D].廣州：廣州大學(xué)，2018.