甄秀云

摘要：眾所周知，高中生物課程是具有抽象性的，而且這門課程也是學(xué)生感覺較頭疼的科目，因?yàn)樗拗浦鴮W(xué)生的全方位成長(zhǎng)。為此，在新課改的背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)，把學(xué)生所感興趣的生活化熱點(diǎn)話題引入進(jìn)生物教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以順利的理解生物知識(shí)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、收集及處理資料能力與探究能力，以使得學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：熱點(diǎn)話題;高中生物課;有效運(yùn)用

引言：

高中生物作為高中教育系統(tǒng)的必修科目，目前已然融入進(jìn)很多的生活化內(nèi)容，這也賦予了此科目新的時(shí)代特征。為此，教師需要對(duì)自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，及時(shí)把握住生活當(dāng)中的熱點(diǎn)話題，并為學(xué)生開啟探索生物世界的大門，從而能夠更好的達(dá)到將生活與教學(xué)融為一體的教學(xué)理念。

一、靈活的運(yùn)用熱點(diǎn)話題創(chuàng)造情景教學(xué)

建立情景式教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的有效途徑，它不單單可以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的熱情，還能夠指引學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師需依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)找出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造出輕松、自由以及愉悅的學(xué)習(xí)氣氛[1]。因此可以通過(guò)熱點(diǎn)話題來(lái)引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生更多的思維能力，以更好的方式來(lái)指引學(xué)生積極進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的探索當(dāng)中，以保證高中生物教學(xué)能夠非常順利的進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞癌變》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課前對(duì)此內(nèi)容以及社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)話題實(shí)行有效的探析，隨后再把近幾年社會(huì)所注重的“霧霾”這一熱點(diǎn)話題融入進(jìn)教學(xué)當(dāng)中。

第一，運(yùn)用多媒體播放有關(guān)霧霾的視頻，使學(xué)生通過(guò)視頻能夠了解到當(dāng)前霧霾對(duì)中國(guó)環(huán)境以及人們健康所造成的影響;隨后再運(yùn)用多媒體播放產(chǎn)生霧霾的原因，并播放霧霾在吸入人體后會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。例如，霧霾對(duì)人的呼吸是否有影響，也可以運(yùn)用一些數(shù)據(jù)向?qū)W生表明吸入霧霾過(guò)量是會(huì)在一定程度內(nèi)導(dǎo)致癌變的，其發(fā)病率也是較高的等等。相信經(jīng)過(guò)這種直觀的視頻播放以及具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)之后，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生要保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，也會(huì)開始思考預(yù)防霧霾侵害的方法，因而能夠有效的摸索出預(yù)防癌變的措施。在這樣的生活化情境教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)生物課和我們的生活是緊密聯(lián)系的，才會(huì)非常積極參加到生物課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、靈活的運(yùn)用熱點(diǎn)話題指引學(xué)生進(jìn)行思考模式

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，只有他們積極參加到學(xué)習(xí)中，才可以真正的了解到新的知識(shí)并取得更好的發(fā)展。在現(xiàn)代化的高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，可以靈活的運(yùn)用生活化熱點(diǎn)話題來(lái)指引學(xué)生的思考以及探究[2]。例如在學(xué)習(xí)《雜交育種》這一章節(jié)時(shí)，首先教師可以運(yùn)用我國(guó)糧食危機(jī)當(dāng)中的種種狀況，告訴學(xué)生這種問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。其次可以問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)糧食危機(jī)的原因，出現(xiàn)糧食危機(jī)會(huì)產(chǎn)生那些不好的影響等，以這種不單單只有一種答案的問(wèn)題來(lái)實(shí)行教學(xué)，使學(xué)生能夠全面查找與其相關(guān)的信息，并了解在我們生活中所產(chǎn)生的這類情況，從而慢慢形成自己最獨(dú)特的理解模式。

一部分學(xué)生覺得，我國(guó)出現(xiàn)糧食危機(jī)是因?yàn)楹蜕锟萍佳芯克芯砍鰜?lái)的糧食有重大關(guān)系，種子產(chǎn)量低，致使糧食處于不足的困境中，所以需要大力開展農(nóng)業(yè)科技技術(shù)，提高糧食的產(chǎn)量，從而可以逐步解決糧食不足的問(wèn)題。還有一小部分的學(xué)生覺得是因?yàn)榧Z食的價(jià)格過(guò)低，所以導(dǎo)致很多農(nóng)民都不愿意再種糧食了。面對(duì)這種狀況則需要國(guó)家依據(jù)實(shí)際狀況，有效的調(diào)節(jié)糧食的價(jià)格，保障農(nóng)民最合理的糧食收益，從而提升他們對(duì)種植糧食的熱情。學(xué)生的想象力都是非常豐富的，這樣的社會(huì)化教學(xué)模式，除了能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有更加深切的了解，更重要的是能指引學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力。

三、靈活的運(yùn)用熱點(diǎn)話題增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解

在高中時(shí)期的生物教學(xué)都是具備抽象性強(qiáng)的特征，很多知識(shí)點(diǎn)都只是依靠教師的講解而學(xué)生很難真正的理解。教師是需要真正的認(rèn)識(shí)到這個(gè)方面，能夠有效的運(yùn)用學(xué)生所了解的熱點(diǎn)話題來(lái)實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)感性的認(rèn)知來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性的思考，從而深入的了解生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《遺傳病》這一章節(jié)時(shí)，教師在課前可以讓學(xué)生去調(diào)查和遺傳病這一熱點(diǎn)話題相關(guān)的資料，在課堂中給予學(xué)生呈現(xiàn)自己調(diào)查成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠了解遺傳病的產(chǎn)生原因以及發(fā)病情況，明白產(chǎn)生遺傳病的原因是基因與染色體發(fā)生變異而導(dǎo)致的，從而指引學(xué)生從合理的角度去探析預(yù)防其發(fā)病的方法。這樣的課前資料采集以及課堂學(xué)習(xí)均是以學(xué)生為主、教師為輔來(lái)展開的，可以促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)有更加深切的了解以及認(rèn)識(shí)，并能夠有效的提升學(xué)生思考問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力。

四、靈活的運(yùn)用熱點(diǎn)話題提高學(xué)生的綜合水平

高中課程的學(xué)習(xí)都是較為重視對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，生物科目也是如此的。教師能夠靈活的運(yùn)用熱點(diǎn)話題來(lái)培育學(xué)生思考、探析、自主以及合作等能力，真正的推進(jìn)學(xué)生往全方位發(fā)展的的方向前進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，把熱點(diǎn)話題引進(jìn)至高中生物教學(xué)當(dāng)中，是目前現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的必然形式。教師需要認(rèn)識(shí)到這個(gè)方面，并認(rèn)真的探析教材，將學(xué)生所感興趣的生活熱點(diǎn)話題與教學(xué)相融合，從而推進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍興雨. 將“熱點(diǎn)話題”引入高中生物生活化教學(xué)的方法[J]. 廣西教育， 2016（22）：137-137.

[2]賴才興. 生活情境在高中生物課堂的運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程資源， 2015（10）：31-32.