王燕蘭

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的思維應(yīng)根據(jù)課程改革的要求進行不斷的創(chuàng)新與應(yīng)用，這樣才能夠切實滿足和加強相關(guān)知識體系及理論的合理化應(yīng)用及分析。隨著以學(xué)生為本教育教學(xué)改革的逐步深入，小學(xué)語文教學(xué)模式改革也成為新的亮點。為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的不斷提升，營造一個質(zhì)簡高效的課堂教學(xué)氛圍，本文以小學(xué)語文精準(zhǔn)教學(xué)為例，結(jié)合小學(xué)語文課程《陶罐與鐵罐》、《女蝸補天》，以案例分析的方法，闡述了小學(xué)語文精準(zhǔn)課堂教學(xué)的策略，以期為構(gòu)筑精準(zhǔn)、簡約的語文課堂教學(xué)提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;精準(zhǔn)課堂;策略

1細讀文本，精準(zhǔn)而教

教學(xué)文本中的導(dǎo)語、課中提示語和課后的提問等都只關(guān)注了課文的本身含義，即內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和理解語句等，但是對語言文字的應(yīng)用聯(lián)系不緊密，有沒有進行精準(zhǔn)講述，造成文本內(nèi)涵及內(nèi)容的分析過于空洞。因此做到以下幾點：

1.1《陶罐與鐵罐》一課為例

《陶罐與鐵罐》一課內(nèi)容主要涉及童話故事，言簡易懂，但是在教學(xué)的過程中，教師往往對表達的特色難以進行把控，有些甚至直接對對話描寫的表達特色略過，造成學(xué)生難以理解對話描寫的教學(xué)內(nèi)容真實含。在本課的課堂教學(xué)過程中，如果對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)把握不精確，難以對教學(xué)內(nèi)容進行重難點劃分，課堂講授的過程中，僅僅會圍繞“文中講述的是一只什么樣的鐵罐和陶罐，是從哪些文章介紹中看出的呢？”，在進行課堂朗讀教學(xué)的過程中，教師如果不精準(zhǔn)的挖掘文本對話描寫的作用及意圖，那么會失去整個課程的教學(xué)意義[2]。其一，可結(jié)合本課程中的對話描寫內(nèi)容，對故事情節(jié)展開分析，使得課文內(nèi)容生動有趣，而精確的找出故事情節(jié)中的對話內(nèi)容，能夠為童話故事的閱讀提供范例;其二，教學(xué)過程中可以精準(zhǔn)的找出文中描寫情感神態(tài)和動作的詞匯，例如通過細讀鐵罐的對話，找出描寫其傲慢無禮的情感詞匯，例如傲慢、輕蔑、惱怒等，進而描述出一條情感暗線，同時可以精確找出描寫陶罐動作的詞匯，來表示他的謙遜和友善，這樣精確提煉有關(guān)描寫情感的詞匯，對其進行辨析，進而聯(lián)系上下文的內(nèi)容進行理解，并通過反復(fù)的揣摩，將文本的情感主線進行精準(zhǔn)把握，從而感受作者寫作過程中的情感態(tài)度變化，補充學(xué)生語言運用與實踐。其三，應(yīng)精確的找出文本中的遣詞造句特點，分析標(biāo)點符合的應(yīng)用，例如，為了烘托鐵罐傲慢的神情，前后相關(guān)語句用到了五個感嘆號，因此精確的找出文中標(biāo)點利用特殊的段落，結(jié)合前后語境及含義，有助于理解文中人物的思想感情，進而拓展文本理解范圍。此外，繼續(xù)細讀文本，會在有關(guān)描寫鐵罐的語言中找到“相提并論、什么東西”等短語，從中也可以引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)的把握文章的創(chuàng)作思路，有利于學(xué)生進行品讀。還可以從文章中精確摘錄出關(guān)聯(lián)詞，例如“說到...不見得...;的確....但是....等”，教師可以摘錄出來，并讓學(xué)生進行補充完整，開展言語訓(xùn)練。細讀可以繼續(xù)，依據(jù)課標(biāo)教學(xué)要求，精確的找出文章言語運用的規(guī)律及重要知識點，讓學(xué)生可以靈活的進行學(xué)習(xí)。

1.2以《女媧補天》一課為例

分析如何實現(xiàn)細讀文本、精準(zhǔn)而教?！杜畫z補天》是一則著名的神話故事，主要通過贊美女媧的勇敢、善良等精神，而本課教學(xué)的重點則是學(xué)習(xí)文章中的疊音字、寫作手法等內(nèi)容。例如，對于三年級的學(xué)生來說，字詞教學(xué)是重點，應(yīng)在課堂教學(xué)中加以訓(xùn)練，因此精確查找到“補天的經(jīng)過”是言語表達形式突出，且容易被學(xué)生理解的段落，可為培養(yǎng)學(xué)生概括理解課文內(nèi)容能力提供借鑒。同時，可以直接精準(zhǔn)的找到“補天”相關(guān)內(nèi)容為切入點，結(jié)合文本描述的情境及表達的手法，進行推敲，找到本文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，即學(xué)習(xí)作者的寫作手法和學(xué)會運用疊音字[3]。

2 整體設(shè)計，精準(zhǔn)實效

現(xiàn)階段，教師在課堂教學(xué)中利用的課件新意足，內(nèi)容較全面，但是很多情況都是結(jié)合以往素材進行拼湊的，缺乏教學(xué)的精準(zhǔn)性，造成課堂教學(xué)內(nèi)容不豐厚，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，應(yīng)以精準(zhǔn)教學(xué)為目的，開展整體式教學(xué)設(shè)計。仍以《女媧補天》一課為例，分別從精準(zhǔn)抓住文本寫作特點、借助小標(biāo)題精準(zhǔn)概括兩方面分析如何實現(xiàn)整體設(shè)計，打造精準(zhǔn)實效小學(xué)語文課堂教學(xué)。

2.1精準(zhǔn)抓住文本寫作特點

以《女媧補天》一課課堂教學(xué)設(shè)計為例，首先以圖片的形式介紹女媧，并進行板書“女媧”，然后板書“補天”，組織學(xué)生齊讀文章，感受傳奇意味。這樣的課堂引導(dǎo)設(shè)計，可以讓學(xué)生精準(zhǔn)的找到文章描述的主體，即“女媧”，描述的主要事件，即“補天”。通過抓住介紹文體大致特征的過程，讓學(xué)生展開想象，感受《女媧補天》的神奇。隨后，可以根據(jù)課堂教學(xué)的進度，組織學(xué)生自讀課文，熟悉文章的學(xué)習(xí)要求，重點的字詞句能夠自行找出，例如重點的字詞有“熄滅、尋找、燃燒、掙扎、窟窿”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)找出類似的語句，感受女媧補天的奧秘，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。

2.2借助小標(biāo)題精準(zhǔn)概括主旨大意

課文中的小標(biāo)題往往與主旨大意緊密相關(guān)，因此在課堂精準(zhǔn)教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊抓住小標(biāo)題這一教學(xué)重點，直接出示段落中的句子，并對需要學(xué)生自行填寫的地方進行留白，并圈圈劃劃。例如“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝，（ ）”讓學(xué)生繼續(xù)進行填寫，運用學(xué)習(xí)到的寫作手法，嘗試填寫前后事件的發(fā)生經(jīng)過，從而借助標(biāo)題，概括主要內(nèi)容。本課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生能夠充分的了解到教學(xué)的重點，并能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點轉(zhuǎn)向?qū)φZ言文字的靈活應(yīng)用。本教學(xué)設(shè)計中，對于識字教學(xué)精準(zhǔn)，并能夠通過精準(zhǔn)提煉，抓住漢字的特點和構(gòu)造的規(guī)律，有助于學(xué)生開展識記。

3 結(jié)束語

綜上所述，精準(zhǔn)課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)效率提升的重要方式，也是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵措施，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新中，應(yīng)以此為基點，不斷擴充。本文以《陶罐與鐵罐》和《女蝸補天》為課程教學(xué)案例，分別從細讀文本，精準(zhǔn)而教、整體設(shè)計，精準(zhǔn)實效兩方面，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為重點，分析了如何高效開展小學(xué)語文精準(zhǔn)課堂教學(xué)，并提供了相關(guān)教學(xué)理論參考。

參考文獻：

[1]趙鳳華. 小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化在課堂中的運用[J]. 散文百家旬刊， 2016（2）：133-133.

[2]徐彥來. 如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率——從實踐創(chuàng)新與語言特點角度進行探討[J]. 好家長， 2017（66）：177-177.

[3]王華. 小學(xué)語文簡約型課堂教學(xué)構(gòu)筑方略——以《陶罐與鐵罐》、《女蝸補天》教學(xué)為例[J]. 教育與教學(xué)研究， 2015， 29（9）：93-96.

[4]方敏. 精確制導(dǎo)，個性設(shè)問見精神——語文課堂教學(xué)提問設(shè)計探微[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2017（5）：58-58.

[5]左永娟. 精選課堂切入點，點燃思維火花——淺談?wù)Z文課堂切入點的選擇[J]. 江西教育， 2016（18）.