孔繁星

語文課標指出：閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。讀不僅為聽說服務，更是為寫作服務的。小學中高年階段正是學生各方面能力培養(yǎng)的重要階段，也是小學生發(fā)展的關鍵階段，因此，“批注式”閱讀更有利于學生終身發(fā)展。

“批注式”閱讀遵循了閱讀教學的規(guī)律，把理念轉化為學習行動的一種有效的閱讀方式。對于孩子們來說，循序漸進地掌握“批注式”閱讀的方法才是關鍵。文本批注得好，就對文本的各個方面感悟得透徹，也就為將來的表達奠定基礎。就像字詞句最后要落實到篇章上;聽說讀也同樣要落實到表達上。我們要在語言訓練的同時，讓學生形成豐厚的文化底蘊。

不同的文本，有不同學習方法;不同的文本，有不同的知識點;不同的文本，有不同的批注方式。所以學生在閱讀過程中，要根據(jù)不同的文本，抓住不同的訓練點，使自己在學習中有所提升。現(xiàn)就文本《和小鳥最相親愛》來和同仁們，交流一下在引領學生學習過程中的批注方式方法：這是一篇散文，冰心年輕時，在異國他鄉(xiāng)養(yǎng)病散心時，看到小鳥時，就把自己所看到的和聯(lián)想到的記錄下來。表達了作者愛大自然、愛家鄉(xiāng)的情感。在批注中發(fā)現(xiàn)事物特點，培養(yǎng)學生的閱讀能力。文本的第二段有這樣的重點句子：“小蜂鳥更小到無可苗條，從花梢飛過的時候，竟比花還小。我在山亭中有時抬頭瞥見，只屏息凝視，連眼珠都不敢動，我似乎恐怕將這弱不禁風的小仙子驚走了?！?/p>

一、在交流過程中，我引導學生先從字詞上來感悟交流

小蜂鳥的“無可苗條、弱不禁風”學生先從詞語的意思來理解，然后在上升到詞語隱含的語言，學生自然就發(fā)現(xiàn)了這是寫小蜂鳥“小的特點。我呢？“屏息凝視、連眼珠都不敢動”什么叫屏息凝視？為什么屏息凝視？為什么眼珠都不敢動？這神態(tài)描寫突出了什么？學生結合自己的批注交流著，也感受到作者對小鳥的愛。那么無可苗條、弱不禁風，光是愛嗎？應該是“憐愛”。交流后學生再讀這段話，在孩子們抑揚頓挫的朗讀中，既體會到小蜂鳥的嬌小和“我”濃濃的愛意，又感受到作者遣詞造句功夫。

二、在批注中感悟表現(xiàn)手法的運用，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在習作的過程中，往往有許多描寫我們運用一些直白的語言，說不明白，這時就需要我們運用一些表現(xiàn)手法來幫助我們習作，來幫助讀者來閱讀我們的習作。這就要求孩子們在讀中通過來感悟文本運用各種修辭方法作用及表現(xiàn)了什么情感態(tài)度。

像我們上面出現(xiàn)的那段文本，學生在批注時，發(fā)現(xiàn)最后一句是一個比喻句：“我似乎恐怕將這弱不禁風的小仙子驚走了”交流時學生就說出了小蜂鳥在作者的心中就是小仙子，形象上像;另外也表現(xiàn)了作者對小鳥的憐愛之情。

還有文本中還出現(xiàn)了這樣的句子：“我想到我自己不過是暫時離家，我的母親和父親已這樣地牽掛。假如我被人捉去，關在籠里，永遠不得回來呢，我的父親母親豈不心碎？”

批注后，進行交流，這段文字主要表達了見到這些小鳥后，引起了作者對父母的思念，我需要愛，小鳥就更需要愛了。由此可以看出作者的內心世界。特別是“假如我被人捉去，關在籠里，永遠不得回來呢，我的父親母親豈不心碎？”學生交流了這是一個反問句，強烈的表達了作者對小鳥的愛的同時深切地表達了作者此時此刻的那種思鄉(xiāng)、思親之情。然后我引導學生看能不能換一種說法，學生很快就把它改成了一個陳述句，再進行對比，學生感悟到這里用反問句更能體現(xiàn)作者的情感;接下來我又引導學生，看能不能把它改成別的反問句。孩子們思索一下就寫出來：難道我的父親母親不心碎？ 和我的父親母親怎能不心碎？通過對比孩子們發(fā)現(xiàn)這幾個句子都可以。我反問道，那作者怎么不像我們這樣寫呢？通過交流孩子們不僅發(fā)現(xiàn)作者用詞更準確更精煉，還明確了在今后的習作中注意使自己的習作也做得準確精煉。

三、在批注中辨析作者運用詞句的感情色彩，培養(yǎng)學生的閱讀能力

葉圣陶說過：文本無非就是個例子。這個例子是教會學生閱讀寫作的基本能力。這個例子是為學生成長服務的，這就要求我們語文教師，能成為學生學習的引領者。培養(yǎng)學生各方面能力，尤其是在寫作中遣詞造句的能力。

像《和小鳥最相親愛》中的第五段通過對破殼而出小鳥的描寫表現(xiàn)了作者對小鳥的愛。學生在交流時就產(chǎn)生了分歧，這是我在設計教案時所沒想到的，那就讓他們先交流。孩子們有的說描寫時用了“丑、貪吃、傻、憨澀”突出了小鳥的可愛，這叫憨態(tài)可掬;可有的學生卻不這么認為，他們說這幾個詞感覺不好，怎么能用到這些可愛的小鳥身上呢？孩子們爭得不可開交，怎么辦呢？這時我想到了生活中這樣的例子，于是就問學生你們父母有時候會怎么說你們？有的說，爸爸說我 “小兔崽子”“小屁孩”。那這是喜歡你還是討厭你？學生異口同聲的說喜歡。我說：“這就對啦，和我們學習這段文字用法是一樣的，這叫貶義褒用。怎么樣？又學一招吧？以后大家也可以試著用用?！笨粗⒆觽冄劬锒挤懦龉鈦?。接著我說道：“當然，我們知道父母的這種說話形式就行了，千萬不要學習呦！因為，這種說話方式不文明?！??讓學生在閱讀反思和批判過程中提升自己的閱讀和表達能力，批注式閱讀確實起到了良好的效果。

批注式閱讀突出的是學生學習方法的指導，也就是它是一種學習方法，是完全作用在學生身上的一種行之有效的學習方法，因為文本不同，學生的訓練點也不一樣;學段不同，我們的批注點也不一樣。這就要求我們結合教師、學生、文本不同情況，引領學生獲得符合課標理念的不同收獲。

（作者單位：吉林省通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學校）