陳敏

摘 要：小學語文趣味閱讀的開展能夠為閱讀教學提供有效幫助，提高閱讀教學效果的同時，促使學生更加積極主動地參與到閱讀活動當中。本文對如何有效開展小學語文趣味閱讀進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味閱讀;教學

趣味閱讀活動的開展能夠有效調(diào)動學生學習的積極性。教師要選用先進教學方法，對學生進行有效引導(dǎo)，讓學生取得更好的閱讀效果。

一、小學語文趣味閱讀教學中的問題

（一）教師的滿堂灌

教師在教學中占用了過多的時間，學生雖然努力聽講但是課堂教學效果并不能達到要求。學生在課堂教學中聽取教師的講授，可以在很大程度上對知識點進行有效了解，但并不能形成更加深刻的認識。缺少思考的學習使學生只能掌握知識點的表面，而無法進行深層次的分析。因此學生的理解是片面的，并且難以形成良好的認知，無法進行牢固的記憶[1]。

（二）教學方法的枯燥

小學教學工作中，教師所選用的教學方法對于學生的學習有著非常直接的影響。當前的教學中，教師仍然以講授為主，課堂教學停留在文字層面的理解上。趣味教學法的應(yīng)用雖然在很大程度上解決了一定的問題，但實際應(yīng)用過程中，教師的教學方法十分單一，并沒有將趣味教學法應(yīng)有的作用發(fā)揮出來。因此學生會在長時間的學習中逐漸失去對閱讀的興趣。

二、小學語文趣味教學的解決策略淺談

（一）提出問題進行引導(dǎo)

趣味閱讀的有效開展能夠提高閱讀效果，因此能夠促進有效閱讀。并且，真正的有效閱讀在很大程度上都是具有較強趣味性的。閱讀本身應(yīng)當是一件充滿快樂的事情，學生可以從書籍當中通過閱讀獲取知識，體會文字當中所包含的情感，從中感受到喜悅。這種閱讀所能夠帶來的喜悅是學生積極投入到閱讀活動當中的直接動力。但小學生的年齡為其閱讀活動的有效開展造成了限制，學生自身的認知能力無法支持學生自主開展有效閱讀，無法在獨立閱讀當中感受到這種快樂，也無法體會文字當中的作者的真意。這便需要教師在閱讀當中給予學生積極的引導(dǎo)和幫助，讓學生找到更加清晰的閱讀方向，更好地感受閱讀的快樂。

教師要為學生布置閱讀任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)開展閱讀活動。這樣便能夠讓學生在閱讀的過程中更阿基主動，提高學生的閱讀專注度。例如，在閱讀《養(yǎng)花》時，教師可以先向?qū)W生提出問題進行引導(dǎo)：“都有誰對作者的花做出過夸贊呢？他們是怎樣夸贊作者的花的呢？”“作者養(yǎng)花的過程中都出現(xiàn)了什么樣的困難？對于這些困難，作者又是怎樣克服的呢？”提出這些問題之后，教師便讓學生展開閱讀，可以采用小組合作的方式尋找問題的答案。這樣便能夠激發(fā)學生的潛力，讓學生在閱讀的過程中展開思考，同時也在相互競爭當中加強了閱讀的趣味性[2]。

（二）合理使用多媒體教學工具

現(xiàn)代化教學過程中，教師能合理的引入多媒體教學設(shè)備，在增進語文趣味性教學的過程中，能在其中加入一些有用的信息元素。其實這與前面部分相比較有著直接的關(guān)聯(lián)性，在進行配合使用的過程中，能選擇適宜兒童閱讀的書籍，教師在教學中通過互聯(lián)網(wǎng)、云資源等資源進行書籍內(nèi)容的獲取，這樣學生才能在創(chuàng)設(shè)閱讀情景的同時，使用幻燈片更好的欣賞書籍中的動態(tài)畫面，在視頻、聲頻或者電光聲的構(gòu)建中，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使學生能在有聲的世界中進行知識內(nèi)容的深度學習。教學過程中有效的閱讀心理，教師能在設(shè)計分組，安排游戲的活動的方式，帶領(lǐng)學生深入課文學習，特別是教師在進行相關(guān)課文教學的時候，可以引入與之相關(guān)的古詩詞，為學生營造良好的學習意境。如，教師帶領(lǐng)學生學習《梅香正濃》的時候，教師使用幻燈片給學生配以梅花春雪的圖片，要求學生在多角度欣賞中感受梅花的風韻，以便于學生理解詩歌中的寓意。教師讓學生根據(jù)圖片感受梅花的特點，其中一個學生提出原來梅花在雪中生長沒有葉子，在白雪的映襯下，十分干凈。學生通過直觀的展示能感受到干凈，所以多媒體作為一種實用性工具，在教學中與教學技巧配合能深化學生的理解程度，使課堂教學生動形象。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境

小學課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)是非常實用的教學方法，能夠幫助教師更好地對學生進行引導(dǎo)，為閱讀的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀與自然風景相關(guān)的文章時，教師便可以為學生展示一些大自然的美麗圖片或者影音資料，為學生創(chuàng)設(shè)大自然的情境，讓學生從視覺和聽覺上更好地體會壯麗山河，理解自然的魅力。再如，在閱讀寓言或者童話故事時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生通過模仿的方式加強認知，在活動當中激發(fā)學生的興趣，讓學生更好地投入到閱讀活動當中，提升閱讀教學效果。教學情境的創(chuàng)造方法和形式很多，教師可以在具體的閱讀教學工作中，教師要根據(jù)實際情況進行能靈活調(diào)整，讓學生能夠更好地對閱讀內(nèi)容進行理解[3]。

結(jié)束語

小學趣味教學活動的開設(shè)，能讓那個學生在知識內(nèi)容學習中更好的感知文字帶來的學習樂趣，進而能在深化學生思維意識的同時，更好的理解知識內(nèi)涵，深化學生的知識體會，讓學生對文字有更好的感悟。

參考文獻

[1]鄒淑華.小學語文個性化閱讀的教學策略探究[J].中國校外教育，2014（s2）：236-236.

[2]李永和.淺談小學語文個性化閱讀教學策略[J].課程教育研究，2013（25）：63-64.

[3]李安偉.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].作文教學研究，2016（6）：78-78.

（作者單位：成都市新都區(qū)漢城小學）