桂雅潔

摘 要：人格教育是學(xué)校對學(xué)生實(shí)施人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。本文從人格教育與養(yǎng)成著手，闡述了人格教育視野中的輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，從而提高學(xué)生人格行為責(zé)任能力。并結(jié)合學(xué)生工作實(shí)際，探索了人格教育框架中輔導(dǎo)員的工作途徑。

關(guān)鍵詞：人格教育;輔導(dǎo)員工作;大學(xué)生人格

一、人格教育與養(yǎng)成

人格教育和養(yǎng)成是一個復(fù)雜的過程，內(nèi)容豐富多彩。但就一般人的人格內(nèi)容來講，主要包括以下幾個方面：第一，日常習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是對人的行為舉止和言談的把握程度。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)文化的日常生活教育中，“禮儀”觀念即是對養(yǎng)成良好習(xí)慣的要求。所以，日常習(xí)慣的養(yǎng)成是個人人格教育和養(yǎng)成的基礎(chǔ)內(nèi)容。第二，個人生活方式的養(yǎng)成，主要體現(xiàn)生活態(tài)度和整潔化等要求。因?yàn)槿嗽谏?、發(fā)展的過程中，健康的生活方式是形成人生價值觀的開端。因此，在人格教育和養(yǎng)成方面，應(yīng)教育人養(yǎng)成樸素、節(jié)儉、惜物和衛(wèi)生的生活方式，反對和拋棄諸如奢侈、糜爛、浪費(fèi)和過度消費(fèi)的生活觀念。第三，個人心理傾向的養(yǎng)成，主要是外向或內(nèi)向心理傾向的養(yǎng)成問題。外向的心理傾向易于接受新事物，但也存在思想觀念易于波動變化的問題;內(nèi)向的心理傾向易于穩(wěn)定和求同，但卻存在僵化和不易靈活變通的缺點(diǎn)。從一般意義上來講，良好的心理傾向教育應(yīng)當(dāng)是在二者之間尋求一種“中和”狀態(tài)。

二、人格教育視野中輔導(dǎo)員工作內(nèi)容

學(xué)生人格的發(fā)展是一個從不自覺到自覺、從他律到自律的漸進(jìn)過程，是人格認(rèn)知、人格情感、人格意志、人格行為與人格信念日積月累、潛移默化的過程。

從人格教育的視角出發(fā)，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容主要包括：

第一，幫助大學(xué)生樹立正確的人格認(rèn)知，重在提高辨別是非的人格價值判斷能力。人格教育框架下輔導(dǎo)員工作的第一步，是教育大學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀的人格認(rèn)知。因此，夯實(shí)大學(xué)生正確“三觀”的人格認(rèn)知基礎(chǔ)，是輔導(dǎo)員工作的首要任務(wù)。

第二，幫助大學(xué)生樹立堅定的人格信念，重在提高抵御不良侵蝕的人格完善能力。輔導(dǎo)員在人格教育的影響下，其工作的第二步則是做好人格信念的培養(yǎng)工作，在培養(yǎng)大學(xué)生辨別是非能力的同時，更為重要的是如何使他們具備正確的人格價值判斷能力，并在以后經(jīng)得起檢驗(yàn)和考驗(yàn)。

第三，規(guī)范大學(xué)生的人格行為，重在提高人格行為責(zé)任能力。人格教育框架下輔導(dǎo)員工作的第三步，是解決大學(xué)生行為落實(shí)問題。注重提高大學(xué)生恪守法定規(guī)范的人格行為責(zé)任能力，做到知行統(tǒng)一，這是把思想政治教育落到實(shí)處的要求。

三、人格教育視野中輔導(dǎo)員工作途徑

（一）密切結(jié)合人格教育內(nèi)涵與日常學(xué)生工作，完善第二課堂教育體系

在實(shí)踐工作中，應(yīng)把人格教育的理論結(jié)合學(xué)生的日常工作，從而真正形成完整的人格教育系統(tǒng)長鏈。一是，保持健康的日常習(xí)慣和生活方式，因?yàn)榱己玫娜粘Ａ?xí)慣和生活方式是形成良好人格的基礎(chǔ)。二是充分發(fā)揮黨團(tuán)組織優(yōu)勢，多開展有意義的黨建實(shí)踐活動和先進(jìn)性教育，注重人格教育中的價值導(dǎo)向，提高學(xué)生的人格素質(zhì)。三是強(qiáng)化實(shí)踐活動。輔導(dǎo)員要注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、基層、農(nóng)村，全面掌握社會的歷史問題和發(fā)展現(xiàn)狀，深刻感受自己所肩負(fù)的社會責(zé)任，樹立為社會、自己負(fù)責(zé)的思想。

（二）以學(xué)生為本，創(chuàng)造疏導(dǎo)和諧環(huán)境，營造良好人格教育氛圍

輔導(dǎo)員工作要堅持以學(xué)生為本的原則，先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂而樂，一切從有利于學(xué)生的成長成才出發(fā)，管理與引導(dǎo)相結(jié)合，以引導(dǎo)為主，集思廣益，讓學(xué)生暢所欲言，建立穩(wěn)定的師生溝通平臺與有效的溝通機(jī)制，建立學(xué)生申訴機(jī)制，減少學(xué)生的沖動與逆反心理，從而增強(qiáng)學(xué)生的人格理性平衡能力。強(qiáng)化責(zé)任制，建立承諾制，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，真正降低工作重心，以情感人，情理并濟(jì)，循循善誘，創(chuàng)造疏導(dǎo)和諧的環(huán)境。

（三）加強(qiáng)學(xué)生主體性教育，增強(qiáng)學(xué)生人格自我教育能力

注重學(xué)生人格的主體教育，體現(xiàn)教為先導(dǎo)，學(xué)為主體的理念。發(fā)揮學(xué)生主體作用，完善學(xué)生組織，并進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的培訓(xùn)引導(dǎo)，通過學(xué)生積極的內(nèi)心活動和實(shí)踐活動，去主動接受、內(nèi)化，并踐履教育者的要求，從而達(dá)到提高學(xué)生人格道德認(rèn)知，健全道德人格行為，完善人格的目的。同時重視學(xué)生的主體需求，強(qiáng)化服務(wù)育人功能，發(fā)揮學(xué)生主體作用，尤其是充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生人格自我教育、自我管理與自我服務(wù)的能力。

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