趙王良

摘 要：“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。本文以簡單電子控制電路設計為例，從項目教學的基本設計方法、具體案例等方面介紹了項目教學的嘗試，以及存在的問題，并提出了一些解決的方案。

關鍵詞：項目教學；電路；通用技術

一、何謂項目教學法

項目教學法來源于建構主義學習理論，是指由學生和教師通過共同完成一個完整項目來實現(xiàn)教學要求的教育活動。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生被動聽的教學模式，創(chuàng)造了一種由學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。與傳統(tǒng)的教學相比，項目教學法則打破常規(guī)，從項目實踐入手，使學生在做項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師再結合項目進行理論知識的講解，使學生能解決這些問題，從中學到知識。

二、項目教學法在模擬電路教學中的具體應用

為了便于教學，把項目劃分成若干個模塊。每一個模塊是一個能夠完成特定功能的電路。再根據(jù)模塊所包含的知識點，設計相應的測試任務，使得學生在做測試任務的同時學習到知識和技能。本文以“簡單電子控制電路設計”為例，對項目教育進行了設計，要求實現(xiàn)當外界光線較暗時路燈開啟，該電路是由輸入級、控制、輸出這三個部分組成的。學生分別設計三個部分，最后完成整個電路。

從項目教學的實踐來看，在課堂教學中進行項目教學主要由以下幾部分組成。

（一）前期準備

1.精選項目。這是項目教學法的工作起點。教師選中的項目一般應當具有針對性、真實性和典型性。完成了一個項目，學生相當于自己動手完成了一個產(chǎn)品，因而學習積極性、主動性都會得到很大的提高。

2.教學場所的選擇針。對項目教學做、講相結合的特點，教學場所選在教室和電子控制實驗室，設計、講解在教室，裝配、調試電子控制實驗室。

3.課時安排項目教學法動手實踐多于理論講解，采用先做后講，做與講相結合的原則。課時一般安排3個課時，第1課時提出要求讓學生分析設計，第2課時學生實驗室完成實驗，第3課時根據(jù)學生的作品提出問題，總結提高。

4.教材、學材準備。前期的準備工作中教材、學材的準備至關重要。其內(nèi)容呈現(xiàn)方式應有利于學生通過活動建構新知識，激發(fā)并維持學生學習的欲望。

（二）知識點講解

講解理論知識時教師應依照引導為主，講解為輔的原則進行教學。教師對學生討論的結果不應簡單的公布答案或結論，而應就整個討論情況作出評價，指出項目涉及的理論問題及討論的缺點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深入思考，這是保證教學質量的關鍵所在。

（三）學生做項目

學生做項目時，應遵循先制作、后調試的原則。

1.制作制作電路前首先要有要求，每一個部分都有相應的目標。目的是讓學生明確要學什么知識，要練什么技能。制作的過程包括了選擇元器件、裝配。

2.調試過程可分成：檢查電路、通電測試、記錄數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、問題反饋。在以上制作和調試的過程中，教師要引導逐步實現(xiàn)各個功能，掌握調試的關鍵要領，并鼓勵學生積極思考，實現(xiàn)師生間互動，然后逐步啟發(fā)學生深入項目、模并最終完成作品，得出結論。

（四）知識拓展

在完成一個項目之后，教師可以適當?shù)难a充和拓展一點。例如，如果更換元器件怎么實現(xiàn)目標，該實驗還可以怎么設計，該實驗可以有什么用途等。

三、問題與思考

在項目教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，同一個項目在不同的學生中完成的速度、質量有明顯的差異，有些完成的很快，有些完成的較慢，有些甚至沒法完成，這是由于學生的基礎、能力、努力程度不同造成的。針對這個問題，我們考慮對不同層次的學生給予不同的項目，分組再優(yōu)化一點，這樣不僅可以讓學生能夠順利的完成項目，而且體現(xiàn)了因材施教的原則。

通過項目教學，學生的積極性得到了激發(fā)，盡管用了較多的課時，盡管有學生沒有做出最后的作品，但是學生在動作的過程中，收獲很多，小組合作意識、動手能力、探究精神、解決問題的能力等等，把枯燥的知識點應用到實際中，知識才是活的、有意義的，把知識點之間融會貫通，提高了學生格方面的素質，完成了教學任務。

參考文獻

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