蔣姍

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)時緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在故事中感受數(shù)學(xué)、游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、生活中體會數(shù)學(xué)、操作中實踐數(shù)學(xué)等過程，能更好地激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

關(guān)鍵詞：課堂效率；情境；故事；游戲；生活；沖突；操作

新課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)和緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機，使其體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，感受數(shù)學(xué)的魅力。因此精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要策略之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，已越來越被教師重視。

我們可以試著從以下幾點去進行嘗試。

一、故事情境中感受數(shù)學(xué)

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣?！倍适抡檬羌ぐl(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的途徑之一，更是教師教學(xué)時不容錯過的磨刀石。而故事中蘊藏的思想感情同時能起到教育學(xué)生明白一些學(xué)習(xí)、生活中為人處世道理的良性作用。

在教學(xué)《0的認識》時，給學(xué)生講了個《小貓釣魚》的故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！碧釂枺贺垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示？從而開始進入0的認識教學(xué)。

一年級的孩子在學(xué)前教育時已經(jīng)有接觸基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，如果一上課就進行常規(guī)數(shù)的認識教學(xué)對他們而言會顯得比較單調(diào)、乏味，若課堂中創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，更能在故事里發(fā)現(xiàn)正確的生活態(tài)度和為人處事的守則。

二、游戲情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)。”因此在教學(xué)中設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓其真正的玩中學(xué)、樂中學(xué)。

在學(xué)習(xí)《加減混合》時，我問學(xué)生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎？”“下面我們就來做‘乘公共汽車的游戲”，把講臺當汽車，請9名學(xué)生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去5人，又上來6人。接著讓其他小朋友把看到的過程用一個算式表示出來，由于學(xué)生身臨其境，有深切的體驗和感受，小朋友很快能寫出9-5+6的混合算式，并能說出一些簡單的算理。

教學(xué)中把抽象的數(shù)學(xué)知識游戲化，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又學(xué)習(xí)了知識，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，可謂一舉多得，使學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進入數(shù)學(xué)王國，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的樂趣。

三、生活情境中體會數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活素材（如生活中的數(shù)），盡量地去創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起學(xué)習(xí)的需要，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索中去。

比如教學(xué)《分類》時，讓學(xué)生拿出已準備好的自己最喜歡東西后，教師提問：“這么多東西怎樣擺放，可以讓大家一眼看清楚？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。教師再導(dǎo)入課題，探求新知，學(xué)生以小組合作的形式把小組的東西進行分類。并說說分類依據(jù)，總結(jié)分類的方法。各小組操作后，小組派代表匯報結(jié)果，全班一起交流、討論、總結(jié)分類的方法。

學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的數(shù)學(xué)思想，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

四、在操作情境中實踐數(shù)學(xué)

陶行知先生曾說過：“人有兩寶，雙手和大腦”，“操作是智力的源泉，思維的起源”。低段小學(xué)生思維特點主要是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，動手操作可以很好地解決這一矛盾。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)操作情境，說清操作要求，讓學(xué)生在操作、實踐中尋找規(guī)律，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。

教學(xué)“乘法的初步認識”時，課前為每個學(xué)生準備30根小棒，讓其用小棒連續(xù)擺出自己最喜歡的圖形，同時邊操作邊思考：“你擺的是什么圖形？一個圖形用幾根小棒，一共擺了幾個？用了多少根小棒？”

學(xué)生帶著要求進行操作，初步感知了乘法形成的幾個基本要素，教師拋出問題：現(xiàn)在要擺30個三角形，需要多少根小棒呢？你能用加法算式表示出來嗎？學(xué)生在動手擺和寫不久就開始疑惑，說“三角形太多了，擺不下。寫加法算式太長了了，很麻煩?！痹趯W(xué)生有一些疑惑后開始的新知學(xué)習(xí)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

把抽象的知識學(xué)習(xí)設(shè)計成動手操作的具體活動，以動手操作的情境來引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使其以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，其效果比教師枯燥的講解必是要好多了。

總之，創(chuàng)設(shè)有效情境的方法很多，如問題情境、競賽情境等等。一個好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，能使學(xué)生主動融入問題中，積極投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點。所以在教學(xué)中，教師還是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實際生活經(jīng)驗以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，使學(xué)生在情境中樂學(xué)、愛學(xué)，并被數(shù)學(xué)本身的魅力所吸引，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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[2]陳永紅.淺談低年級數(shù)學(xué)中的游戲教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2009（10）.