吳瓊

摘 要：在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，錯(cuò)誤是在所難免的，教師在授課過(guò)程中也會(huì)犯些小錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)生在解題時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤。在接受錯(cuò)誤的同時(shí)，也需要正視錯(cuò)誤，用正確的眼光看待它。學(xué)生在面對(duì)自身做錯(cuò)的題目時(shí)，可以清楚的看到自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)，但是在正確的指導(dǎo)下，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，現(xiàn)在的錯(cuò)誤也會(huì)成為未來(lái)的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題;高效;教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種正常的現(xiàn)象，但是需要學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。在以往的研究之中，學(xué)生對(duì)與曾經(jīng)做錯(cuò)的題目都只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的答案修正，卻沒(méi)有對(duì)產(chǎn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析與針對(duì)的復(fù)習(xí)。學(xué)生在犯錯(cuò)誤的同時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成反思錯(cuò)誤的習(xí)慣，在下一次面對(duì)同樣題型時(shí)，依然會(huì)重蹈覆轍。既然學(xué)生做錯(cuò)題是難以避免的，那么通過(guò)錯(cuò)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)的訓(xùn)練，養(yǎng)成糾錯(cuò)和追根究底的習(xí)慣，從根本上減少學(xué)生犯錯(cuò)誤的次數(shù)，將錯(cuò)題靈活運(yùn)用，那么學(xué)生平常犯得錯(cuò)誤越多，在未來(lái)會(huì)犯的錯(cuò)誤就越少。本文簡(jiǎn)要探析如何運(yùn)用錯(cuò)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效教學(xué)。

一、尋找錯(cuò)題應(yīng)用于教學(xué)

錯(cuò)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題進(jìn)行反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更加完善的發(fā)展。作為教師首先應(yīng)該正視學(xué)生做錯(cuò)題目，并且將錯(cuò)題進(jìn)行記錄，在課堂教學(xué)中將錯(cuò)題著重講解。從學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步完善。學(xué)生在課后做題時(shí)會(huì)出錯(cuò)，主要是因?yàn)樽陨淼牟患?xì)心以及對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有完全的理解。因此，教師需要尋找學(xué)生的錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)題目的真正原因，進(jìn)而展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的著重講解，利用錯(cuò)題可以化弊為利，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的完成融合。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在批改作業(yè)時(shí)連續(xù)發(fā)現(xiàn)多位同學(xué)做錯(cuò)同一道計(jì)算題目，如：有一段4.8米高的臺(tái)階，甲每次上臺(tái)階時(shí)可以上升0.3米。問(wèn)甲需要上多少次能到達(dá)臺(tái)階頂部？學(xué)生的答案為4.8÷0.3=1.6。小學(xué)生做錯(cuò)此題主要還是對(duì)小數(shù)的除法沒(méi)有理解清楚。教師在課堂上針對(duì)此類題型進(jìn)行講解時(shí)，可以將此題重新交由學(xué)生進(jìn)行解決，教師再旁可以清楚地看到學(xué)生自身所存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)等式進(jìn)行研究與實(shí)際情況進(jìn)討論，發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題，并且可以自發(fā)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在此過(guò)程中不僅經(jīng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，而且對(duì)于除法關(guān)系有了更深的理解。

二、錯(cuò)題典型的羅列

教師在批改學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象，在一道題目之中，全班的學(xué)生只有少數(shù)幾位同學(xué)得出了正確答案。教師此時(shí)面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)群體性的以及普遍性的錯(cuò)誤，需要提高自身的重視度，幫助學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)的意識(shí)，把學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)著重進(jìn)行講解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的資源并正確的利用起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，為什么會(huì)做錯(cuò)此類題型，對(duì)題目中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步分析，尋找到自身的薄弱處，將短板變成長(zhǎng)處。例如，教師在一次測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一道選擇題大部分同學(xué)都沒(méi)有得出正確答案，如：有一截竹子，第一次將竹子砍了七分之三，第二次砍掉剩余部分的七分之三，問(wèn)哪一段長(zhǎng)？有四個(gè)選項(xiàng)分別是一樣長(zhǎng)，第一斷長(zhǎng)和第二段長(zhǎng)以及無(wú)法判斷。學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí)大部分都選擇了無(wú)法判斷，并且認(rèn)為自身并沒(méi)有錯(cuò)。教師在課堂上講述此題時(shí)可以通過(guò)假設(shè)的方法進(jìn)行解答，即假設(shè)這截竹子的長(zhǎng)度為7米，那么第一段長(zhǎng)即為3米，第二段即為4×七分之三約等于1.7米，由此可知第一段竹子的長(zhǎng)度要長(zhǎng)于第二段的竹子。此類題型主要還是由于學(xué)生粗心大意審題不明導(dǎo)致出錯(cuò)，那么教師應(yīng)當(dāng)注意教導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)心不要急，并且可以設(shè)置專門(mén)的審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審題思維。

三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中將錯(cuò)題集結(jié)為錯(cuò)題本

學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)解錯(cuò)許多題目，教師可以安排學(xué)生將所做錯(cuò)的典型錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題本上，以便復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)拿來(lái)研究。學(xué)生在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理時(shí)也需要對(duì)其進(jìn)行整理和劃分，不能全部摘抄在一頁(yè)紙上，而是需要根據(jù)錯(cuò)誤原因以及錯(cuò)題類型劃分為一個(gè)小節(jié)，同時(shí)在對(duì)錯(cuò)題摘抄之后還需要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析以及在不同時(shí)間進(jìn)行回顧，通過(guò)思考和分析尋找自身的原因，使錯(cuò)題在腦海中留下深刻的印象。例如，在乘法與除法這一類型的錯(cuò)題中，如：80-20÷4=（80-20）÷4這一錯(cuò)題中，學(xué)生需要深刻認(rèn)識(shí)到在四則運(yùn)算中的基本規(guī)律，明確自身錯(cuò)題的原因，在間隔一段時(shí)間后還需要溫習(xí)，加深記憶。同時(shí)學(xué)生需要定時(shí)清理自身的聰體本，讓錯(cuò)題本越來(lái)越薄，節(jié)省自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是只有真正理解了的題型才能夠從錯(cuò)題本中除掉。錯(cuò)題使學(xué)生的反思能力越來(lái)越強(qiáng)，在以后的做題中才能減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤是必定會(huì)出現(xiàn)的。但是教師在此過(guò)程中利用錯(cuò)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的加深印象。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用好錯(cuò)題資源讓錯(cuò)題成為學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的法寶，通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)獲得知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋青秀.妙用“錯(cuò)題”高效教學(xué)初中數(shù)學(xué)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2018，21（8）：9-10.

[2]許瀝. 如何在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用典型錯(cuò)題教學(xué)[J]. 課程教育研究，2017，51（8）：34-35.