王贊順

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，在義務(wù)教育中占有非常大的比重，其重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中采用更加高效、合理的教學(xué)方法，幫學(xué)生完成六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師卻由于沒(méi)有好的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的困擾。那么，教師應(yīng)該使用怎樣的方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)六年級(jí);教學(xué)策略

眾所周知，六年級(jí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的學(xué)年，學(xué)生在這一年中所面臨的壓力是之前所不能相提并論的。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生壓力來(lái)源有明確的認(rèn)識(shí)，從而能夠采取更合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生緩解壓力。同時(shí)，教師也要對(duì)六年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)等方面產(chǎn)生的變化進(jìn)行深入了解，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)鞏固

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功，而是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，脫離了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，教學(xué)活動(dòng)就像空中樓閣，是非常不牢靠的。若教師在教學(xué)的過(guò)程中不注重幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分知識(shí)之后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中非常容易出現(xiàn)將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)忘記、混淆的情況。由此可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要性。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將基礎(chǔ)知識(shí)的積累重視起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更加深入的理解。同時(shí)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)看似互不相關(guān)，實(shí)則練習(xí)緊密，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將知識(shí)之間的隱藏聯(lián)系找到，幫助學(xué)生在腦海中形成知識(shí)框架，從而讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用。

例如，在進(jìn)行圓形面積相關(guān)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備將圓形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程向?qū)W生展示，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)面積公式有簡(jiǎn)單的了解，在此之后，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的深入挖掘與講解，讓學(xué)生對(duì)圓形面積公式能夠有更高的掌握度。在此之后，教師可以根據(jù)這種方法，將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的幾何圖形的面積公式，以串講的形式再次向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹，做到溫故知新，讓小學(xué)階段中接觸到的面積公式在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

二、營(yíng)造良好課堂氛圍

我們都知道，環(huán)境對(duì)人的影響是非常大的，能夠在短時(shí)間內(nèi)改變一個(gè)人的性格、行為習(xí)慣，在教學(xué)的過(guò)程中更是如此?？梢栽囅胍幌?，若課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然高漲，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)非常高;相反，若課堂氛圍十分枯燥、死板，學(xué)生在課堂中很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)比較低。反觀教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，正是師生雙方真情實(shí)感交流的過(guò)程，師生之間的交流通道時(shí)刻保持暢通，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然暢通無(wú)阻。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，在講臺(tái)上滔滔不絕，以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生坐在座位上被動(dòng)接受，難以發(fā)表自己的看法與意見(jiàn)，本該是教師傳授知識(shí)，學(xué)生及時(shí)反饋的教學(xué)活動(dòng)變成了單向的填鴨式教育，這樣的課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效率更無(wú)從談起。因此，教師要將課堂的發(fā)言權(quán)在教師能夠掌控全局的前提下適當(dāng)?shù)倪€給學(xué)生，讓學(xué)生能跟上教師的思維，產(chǎn)生激烈的思維活動(dòng)，并保證學(xué)生的想法能夠被教師接收到，讓學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)“活起來(lái)”。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師想要營(yíng)造良好的課堂氛圍，還需要不斷的提升自身的情感修養(yǎng)，將個(gè)人情緒留在教室門(mén)外，不讓個(gè)人情緒影響到學(xué)生，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)消極影響。

三、合理轉(zhuǎn)換教學(xué)技巧

由于學(xué)生在六年級(jí)要面臨小升初的壓力，六年級(jí)之前的知識(shí)需要大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此，教師的教學(xué)時(shí)間就顯得格外緊張，要在有限的時(shí)間內(nèi)顯著的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中合理的轉(zhuǎn)換教學(xué)技巧，將相似的知識(shí)放在一起，著重講解知識(shí)之間的區(qū)別，讓學(xué)生在此區(qū)別之間尋找共同點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠做到“舉一反三”與“一通全通”。同時(shí)，在練習(xí)題目的講解中，教師切忌將講過(guò)的類(lèi)型題反復(fù)講解，用示范教學(xué)法為學(xué)生詳盡的講解一到三次，而后要求學(xué)生自己去根據(jù)教師的演示去解題。在教學(xué)的過(guò)程中要更加注重技巧的傳授，做到“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”。

例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將兩部分知識(shí)放在一起進(jìn)行串講，并用之前所學(xué)的整數(shù)乘法與除法進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)。讓學(xué)生重新對(duì)乘除法之間互相轉(zhuǎn)換的方法進(jìn)行溫習(xí)。同時(shí)，也要將分?jǐn)?shù)乘除法的基本原則進(jìn)行詳細(xì)講解，避免學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生偏差。在課后練習(xí)中，教師要盡量選取乘除法都包含在內(nèi)的算式，通過(guò)教師的例題講解，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)解題思路以及過(guò)程產(chǎn)生更加深入的了解。

綜上所述，教師在對(duì)六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要注意幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，從而能使學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用于解決問(wèn)題當(dāng)中;其次，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍也是使教學(xué)活動(dòng)更有成效的方法，教師要在教學(xué)的過(guò)程中要注重保持師生之間交流的通暢，并將個(gè)人情緒留在教室門(mén)外，從而使學(xué)生收到積極情緒的影響，促使學(xué)習(xí)積極性提升;最后，要合理的轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠與之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，做到“溫故而知新”的同時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)知識(shí)板塊的理解更加深入。

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