英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識四個方面。語言能力指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力；文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知；思維品質(zhì)指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能（陳琳2016）。大多數(shù)學(xué)者從這四個維度進(jìn)行分析。

李明遠(yuǎn)、彭華清（2016）認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)從閱讀有效題材，助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)；設(shè)計分層閱讀，提升學(xué)生的語用與語感；選擇有效信息，升華學(xué)生的情感與文化；開展課后活動，展現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。桑海英（2017）提出教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有效題材，加深文本理解；關(guān)懷個體差異分層教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力；提取關(guān)鍵信息，升華學(xué)生的情感；閱讀后的提升活動等方式來提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。卜洪超，石安平（2017）從創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣；精選題材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能；分層教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平；讀后輸出，讓學(xué)生學(xué)以致用；課外閱讀，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)等五個方面探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

廖國榮（2016），李蕾蕾（2017）提出閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培育需通過問題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力；思維引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)；情感體驗培養(yǎng)學(xué)生文化意識；情景運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

張旭（2016）認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后以及作業(yè)布置五個環(huán)節(jié)設(shè)計有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的活動。同時認(rèn)為在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多種思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。發(fā)展思維、啟迪智慧是高中英語閱讀教學(xué)的核心價值。劉林峰（2016）以《牛津高中英語》Module 10 Unit 3 Reading：Aids today的閱讀課教學(xué)設(shè)計為例，從導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后等四個教學(xué)環(huán)節(jié)具體闡述如何在高中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

鄭丹丹（2017）從目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，即教師自身的問題、學(xué)生自身的問題、教學(xué)過程中存在的問題三個方面出發(fā)引發(fā)閱讀教學(xué)思考，認(rèn)為一是重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的語言能力；二是注重引領(lǐng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)；三是積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；四是開展教學(xué)評價活動，展現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時薛富麗（2017）也認(rèn)為英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式單一，過于注重知識的傳授；課外拓展較少，忽略文化知識的熏陶；閱讀策略欠缺，學(xué)習(xí)能力發(fā)展受阻；核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)路徑應(yīng)從一是教師：改變教學(xué)理念，切實付諸行動；二是學(xué)生：加強(qiáng)課外閱讀，提升核心素養(yǎng)；三是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計。范愛筠（2017）同樣從高中閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出高中閱讀應(yīng)擴(kuò)展閱讀面，開闊視野；指導(dǎo)學(xué)生把“泛讀”和“精讀”相結(jié)合；改進(jìn)閱讀課的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)目標(biāo)。

尹榮，高旭陽（2017）基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版Go for it！初中《英語》八年級（上）Unit 6 Im going to study compute r scienc e 為例，探索閱讀教學(xué)的執(zhí)教理念，解讀如何結(jié)合閱讀課堂設(shè)計案例實現(xiàn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展及文化品格的塑造等。認(rèn)為教師應(yīng)精準(zhǔn)設(shè)計閱讀問題、科學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架，合理發(fā)掘文化元素，從而真實有效地將英語學(xué)科核心素養(yǎng)踐行于英語閱讀教學(xué)中。同樣，強(qiáng)海榮（2018）以人教版選修8第三單元inventor and inventions為例從導(dǎo)入、閱讀前、閱讀中、閱讀后、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中要重視導(dǎo)入和布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，同時提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注意的問題：營造英語環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力；深入分析標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；加強(qiáng)語篇分析提高學(xué)生思維的邏輯性；鼓勵培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性等。段依（2017）牛津高中教材高中英語模版二Unit 2 Wish you here閱讀課的具體教學(xué)方案為例從Warming-up，Pre-reading，While-reading，Post-reading等過程提升學(xué)生核心素養(yǎng)。何文娟（2018）以譯林牛津版高中《英語》選修10 Unit 4 Law and order閱讀教學(xué)為例，從重視文本解讀、拓展文本外延、彰顯人文價值及給予學(xué)生權(quán)利四個方面提出培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

胡志清（2017）提出應(yīng)從加強(qiáng)情感體驗、設(shè)置情景、閱讀測試過程、教師轉(zhuǎn)變“核心素質(zhì)”觀念路勁來培育核心素養(yǎng)。

鄧?yán)枥颍?017）從英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的再思考、教學(xué)流程的新范式、教學(xué)方式的新建構(gòu)，三個方面整體變革英語閱讀教學(xué)方式，閱讀教學(xué)必須從關(guān)注學(xué)生的閱讀能力走向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

王建華（2018）從教師、家長、學(xué)生三個角色角度出發(fā)指出，教師因掌握科學(xué)英語學(xué)習(xí)方法，家長應(yīng)在孩子小時候開始就營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)說英語的習(xí)慣；學(xué)生應(yīng)擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后期學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)；同時除教材外還要在日常生活中通過各種英語書刊或網(wǎng)絡(luò)影視積累大量的地道的英語表達(dá)，以豐富完善我們的英語知識，并將這些知識應(yīng)用于我們的實際生活中，使之成為一種習(xí)慣、一種生活方式。

盧可萍，彭志瑛（2018）以高中英語閱讀“先學(xué)后教”模式為例，充分利用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；組織小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作探討交流；展示小組成果，共享組間學(xué)習(xí)方法心得；發(fā)揮“后教”作用，協(xié)助學(xué)生清掃知識盲區(qū)；精心創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生繼續(xù)鞏固知識；同時在教學(xué)中要注意堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)信念，不可過度追求學(xué)生主體性地位，保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，教師的主導(dǎo)角色不可輕視。

朱玲（2018）從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面著手，逐個分解，具體探討在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。如在語音能力培養(yǎng)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀策略和方法，師生合作共享英語閱讀資源，組織多樣化的英語閱讀交流活動。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)被正式確定為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。至此，我們多數(shù)學(xué)者逐步分解提出自己的實踐經(jīng)驗及理解?？傊?，筆者認(rèn)為只有核心素養(yǎng)被切實貫穿于整個教學(xué)中，核心素養(yǎng)才能被落到實處，有這樣的目標(biāo)，還要有確定相應(yīng)的教學(xué)方式才行。如何在英語閱讀教學(xué)中找出具體可行的策略成為后期研究的重點。

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作者簡介

許長玲（1989—），性別：女；民族：漢；籍貫：重慶；職務(wù)/職稱：職稱中學(xué)英語二級教師；學(xué)歷：本科；單位：重慶市豐都縣實驗中學(xué)；研究方向：英語教學(xué)。