趙艷飛

摘 要：在學(xué)前兒童語言教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前兒童在語言學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)發(fā)音遲緩、發(fā)音含糊不清等問題，導(dǎo)致無法與他人進(jìn)行正常交流。有的還會(huì)被同伴取笑，產(chǎn)生心理問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從具體案例出發(fā)，分析發(fā)生語言發(fā)展障礙的原因，找出解決學(xué)前兒童語言發(fā)展障礙的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;語言發(fā)展障礙;教學(xué)策略

在兒童語言發(fā)展的過程中，會(huì)受到生理、心理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響，使其語言發(fā)展的水平出現(xiàn)參差不齊。有的學(xué)前兒童表達(dá)能力較好，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰;而有的學(xué)前兒童卻表現(xiàn)出語言表達(dá)能力弱，發(fā)音不準(zhǔn)確，吐字不清晰，不能順暢地表達(dá)自己的意愿，在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)生語言發(fā)展障礙，影響其健康人格的形成。

語言障礙是指由于各種原因?qū)е聝和荒苷f話或者產(chǎn)生語言障礙，從而很難同一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)，是語言異常和言語異常的統(tǒng)稱。語言發(fā)展障礙分類：按語言的組成要素分為表達(dá)性障礙和接受性障礙;按與其他發(fā)展關(guān)系分，Wie單純性語言障礙和伴隨性語言障礙;按語言行為特征分，為構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常等。

一、常見兒童語言發(fā)展障礙的教學(xué)策略

（一）構(gòu)音異常的教學(xué)策略

構(gòu)音異常是指兒童在構(gòu)音的過程中，由于構(gòu)音器官或者構(gòu)音方法的錯(cuò)誤，導(dǎo)致構(gòu)音出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、構(gòu)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象。產(chǎn)生構(gòu)音異常的原因多半是由于兒童在發(fā)音的過程中，無法準(zhǔn)確找到構(gòu)音器官的位置和掌握正確的構(gòu)音方法，從而導(dǎo)致構(gòu)音異常。例如：我們常見有些學(xué)前兒童把“熱”【rè】念成【lè】;又或者是，兒童在發(fā)音的過程中，人為的增加或減少音節(jié)，導(dǎo)致構(gòu)音異常。如（不）怕【pà】念成【pià】等。

解決兒童構(gòu)音異常需要在教師引導(dǎo)下，慢慢地幫助他們明確構(gòu)音器官，掌握正確的構(gòu)音方法，便能很好的幫助兒童矯正。我們?cè)诮虒W(xué)中，常用以下幾種方法：

1.構(gòu)音器官的訓(xùn)練法。在語言教學(xué)的過程中，教師可以懸掛一副發(fā)音器官圖，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確找到構(gòu)音器官。或者在語言教學(xué)過程中，給每位同學(xué)發(fā)一面小鏡子，讓他們照著鏡子發(fā)音，以便準(zhǔn)確掌握構(gòu)音器官。為了增加語言教學(xué)的趣味性，提升孩子學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以將構(gòu)音器官訓(xùn)練融合于游戲、口腔等活動(dòng)，配上韻律或者節(jié)奏，有助于兒童和教師開展構(gòu)音器官的訓(xùn)練。

2.聲音辨別訓(xùn)練法。聲音辨別訓(xùn)練可以由發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的教師給學(xué)生示范，學(xué)生聽。也可以將學(xué)生的發(fā)音錄下來、讓學(xué)生自己聽或者學(xué)生之間互聽，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音進(jìn)行辨別。

3.發(fā)音技巧訓(xùn)練。發(fā)音技巧訓(xùn)練主要是讓學(xué)生掌握每個(gè)基本音節(jié)的正確發(fā)音方式。教師可以利用兒童已經(jīng)會(huì)發(fā)的音位切入點(diǎn)，引導(dǎo)兒童發(fā)不會(huì)發(fā)的音。對(duì)于容易發(fā)生替代、歪曲的音，教師要明白發(fā)生替代音與被替代音之間的共性以及差異，并用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生理解其差異，并模仿正確發(fā)音。

（二）流暢度異常的教學(xué)策略

流暢度異常是指兒童說話急促，發(fā)音不清晰，表達(dá)不流暢，通常表現(xiàn)出說話語速過快而不能準(zhǔn)確表達(dá)，或者說話語速過慢，而產(chǎn)生口吃的現(xiàn)象。流暢度異常兒童的主要是由于言語節(jié)律錯(cuò)誤，以及由于言語障礙而導(dǎo)致心理問題。因此在教學(xué)的過程中，教師可以通過心理治療，改善兒童的語言環(huán)境等方法幫助兒童克服語言流暢度異常的問題。

1.心理治療。當(dāng)兒童有口吃時(shí)，不要模仿、嘲笑他們;不要使周圍人過分注意他們說話的缺陷;在兒童表達(dá)過程中，不能表現(xiàn)出急躁情緒更不能粗暴地中斷其的語言表達(dá)。要營(yíng)造一個(gè)舒適的語言表達(dá)環(huán)境，積極鼓勵(lì)兒童勇于張口說話，耐心聽取兒童的語言意圖，幫助兒童克服口吃的心理問題。

2.增加口吃兒童交往機(jī)會(huì)?？诔詢和喟橛芯o張、焦慮、恐懼的情緒。一般來講，交往對(duì)象及談話的情景不同，口吃的嚴(yán)重程度也不同。如，有的兒童在家人面前不會(huì)口吃，而到朋友面前就口吃;有的在朋友面前不會(huì)口吃，而到陌生人面前就口吃;有的在小場(chǎng)合不會(huì)口吃，而到大的社交場(chǎng)合就口吃。通過多講多練幫助孩子減輕口吃的現(xiàn)象。

（三）發(fā)音異常的教學(xué)策略

發(fā)音異常是指兒童在發(fā)音的過程中，出現(xiàn)音調(diào)、音量、音變等方面的過多偏離，而產(chǎn)生的發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。常見的教學(xué)方法有：

1.歌曲法。發(fā)音異常兒童運(yùn)用歌曲來矯正發(fā)音，即帶有趣味性，又能幫助強(qiáng)化正確的發(fā)音。在語言教學(xué)中可以運(yùn)用不同的歌曲來訓(xùn)練兒童的發(fā)音，這些歌曲充滿童趣，結(jié)合律動(dòng)，能夠很好地糾正異常兒童的發(fā)音。

2.多感官參與訓(xùn)練法。通過各種方式，刺激兒童的各個(gè)感官，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)兒童的視、聽、味、觸、嗅覺，用多感官的方式去吸收、去體驗(yàn)，從而全方位地開發(fā)兒童的潛能，如體能、識(shí)別、感官、音樂、語言、人格和社交。

3.學(xué)前時(shí)期，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大部分學(xué)前兒童能正常的完成語言發(fā)展，但少數(shù)兒童會(huì)出現(xiàn)語言發(fā)展障礙。在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)構(gòu)音障礙、發(fā)音障礙及流暢度障礙等問題，對(duì)兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，幫助具有語言發(fā)展障礙的學(xué)前兒童形成良好的語言交際能力，克服語言障礙，是每一位家長(zhǎng)以及教師的教育重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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