溫愛萍

摘 要：山區(qū)小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學，要立足于山區(qū)學校的軟硬件基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變師生翻轉(zhuǎn)教學觀念，從學生個性化發(fā)展需要出發(fā)，精心組織翻轉(zhuǎn)課堂教學，并通過調(diào)動學生參與及師生互動，促進學生在數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中轉(zhuǎn)變學習方式，走向自主合作探究學習。不僅如此，也要充分利用有限的山區(qū)信息技術(shù)資源，強化翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，加強總結(jié)反饋以完善數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

隨著信息技術(shù)的普及與推廣，信息教育革命已經(jīng)從城市走向了農(nóng)村。在廣大山區(qū)學校，充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，是縮小城鄉(xiāng)教育差距的較好手段。在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中，山區(qū)學校更要立足于實際條件，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學來提高學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，全面促進學生數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學知識的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。筆者結(jié)合自己研究與教學心得，從轉(zhuǎn)變教學觀念、引導自主學習、強化總結(jié)反饋等三方面，來論述山區(qū)小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展與探索。

一、立足山區(qū)實際，轉(zhuǎn)變師生觀念，科學組織翻轉(zhuǎn)課堂

在山區(qū)小學數(shù)學教學中，很多數(shù)學教師與學生都不重視數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學。一方面翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支撐，而受限的硬件設(shè)施相對不足，使用可能不太熟練，加之翻轉(zhuǎn)課堂所制作的微課視頻、多媒體課件等，都要耗費大量的精力，因而數(shù)學教師在思想觀念上認為無形中增加了工作量，而自己精力又不足。尤其是年紀稍大的教師，其信息技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，自己學習起來也相對困難，因此在觀念上較難接受。另一方面，受限于山區(qū)傳統(tǒng)觀念較為保守，師生之間對翻轉(zhuǎn)課堂的接受也需要較長的適應(yīng)過程。因此，立足于這種實際情況來開展數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學工作，就要從轉(zhuǎn)變師生觀念入手，通過精心準備、科學組織、有序開展的原則，以實驗班為突破口從而使師生都接受并適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，才能促進數(shù)學教學效果的提高。

而小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展，值得注意的是優(yōu)質(zhì)教學資源的運用要符合學生學習實際。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學中，無論是微課視頻的制作，還是案例的選取，甚至是多媒體課件的加工，都要符合山區(qū)學生的實際認識。如游泳池一邊注水一邊放水的案例，對于山區(qū)學生而言就可以改為水庫蓄水與放水的案例進行加工，并且通過微課視頻的實際情況描述來加以運用，那么學生對這種翻轉(zhuǎn)課堂教學資源會更加親切，其學習效果會得到顯著提高。而在這一過程中，不管是教師的精心準備，還是學生的學習效果，都會促使師生之間對數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的觀念有較大的改變，從而促進了師生教學觀念的轉(zhuǎn)變。

二、尊重學生個性，調(diào)動學生參與，引導自主合作學習

在山區(qū)小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中，改變師生教學觀念的過程，也要融入到學生個性化發(fā)展培養(yǎng)中，才能調(diào)動學生的積極性，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。小學生個性形成與發(fā)展是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一，從數(shù)學知識到數(shù)學技能、從數(shù)學素養(yǎng)到個性成長，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過小學數(shù)學教學形成對學生全面發(fā)展與個性化成長的極大促進。從數(shù)學性質(zhì)來看，數(shù)學通過思維培養(yǎng)來挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生獨立自主意識，是學生個性化與全面發(fā)展必不可少的階段。作為基礎(chǔ)學科，數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂要在精心設(shè)計下逐步樹立起小學生的學習主體作用，引導學生在參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學中融合個性發(fā)展，走向自主合作探究學習。

筆者認為，山區(qū)小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂要從“兩個課堂”（即課內(nèi)、課外）抓起，將課前、課中、課后三個階段有效串聯(lián)起來，形成一個完整的翻轉(zhuǎn)教學鏈。課前階段，數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂除了教師制作微課視頻、多媒體課件后，還可以通過學生參與制作微課視頻來達到預習的目標。如上述水庫案例，在錄制過程中，筆者選擇了問題式設(shè)計：甲同學問乙同學，為什么水庫里的水在一般情況下水位都不變的呢？而錄制的過程全班同學都會觀看，這樣問題設(shè)計就演化為學生對問題的自主探究及對教學內(nèi)容的預習。課中階段，通過師生互動、生生互動融入到翻轉(zhuǎn)課堂，形成以生為本的生本課堂，調(diào)動學生主體作用。課后階段，在數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中將學習內(nèi)容延伸的知識以問題探究形式，引導學生在合作學習中解決問題，消化教學內(nèi)容。通過“兩個課堂”、三個階段的串聯(lián)，充分調(diào)動學生積極性參與全程，使翻轉(zhuǎn)課堂教學真正轉(zhuǎn)變了學生主演的學習過程，引導學生在個性化發(fā)展中走向自主合作探究學習。

三、強化翻轉(zhuǎn)反饋，善于總結(jié)過程，提升翻轉(zhuǎn)課堂效果

總結(jié)反饋是山區(qū)小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂完善的過程，由于現(xiàn)行教材從某種意義上是“城市敘事”為主體的撰寫方式，學生在理解與閱讀過程中雖然沒有很大的問題，但實質(zhì)上卻脫離了山區(qū)小學生的生活實際。因此，小學數(shù)學教師在精心設(shè)計中，不僅要立足于校情、學情，更要在總結(jié)反饋中完善翻轉(zhuǎn)課堂，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

檢視翻轉(zhuǎn)課堂教學可以從三方面入手：其一是翻轉(zhuǎn)課堂教學所用資源學生能否充分運用到，這就需要家校聯(lián)系發(fā)揮作用。對于有條件的家庭而言，學?？山ㄗh購買平板電腦讓學生在網(wǎng)絡(luò)或社交軟件上獲取翻轉(zhuǎn)課堂教學資源;對于沒條件的家庭而言，學校要定時開放相關(guān)設(shè)備，引導學生自覺預習、復習，才能更好配合翻轉(zhuǎn)課堂。其二是翻轉(zhuǎn)課堂教學是否達到了教學目標。這個實現(xiàn)目標不僅僅是教學內(nèi)容的理解與運用，更是對相關(guān)教學內(nèi)容的聯(lián)系、聯(lián)想，形成鏈式學習的重要環(huán)節(jié)，考查自主合作探究學習的效果。其三是翻轉(zhuǎn)課堂教學能否確立學生主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學的本質(zhì)就是構(gòu)建生本課堂，突出學生作用不僅僅是形式上的需要，而是課堂教學的內(nèi)在需要，是“興趣是最好的老師”的內(nèi)源性表現(xiàn)。通過這三方面的總結(jié)反饋，數(shù)學教師才能使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總之，山區(qū)小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂要從山區(qū)實際出發(fā)，在滲透生活化理念中樹立學生主體地位，引導學生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學走向自主合作探究學習，培養(yǎng)學生個性成長，促進小學生全面發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)數(shù)學課程目標。

參考文獻

[1]劉彧.融合“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化小學數(shù)學教學[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：67.

[2]陳愛蘭，陳愛娥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學數(shù)學混合式學習模式研究——從執(zhí)教“圓的周長”談起[J].小學教學參考，2018（29）：22-23.

[3]蔣小明.農(nóng)村小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐探析[J].華夏教師，2018（27）：65.

（作者單位：廣東省梅州市梅縣區(qū)麗群小學）