孟凡勝

摘 要：新課程改革背景下，要求教師要充分發(fā)揮主導作用，并且著重強調(diào)教師要做課程的開發(fā)者和建設者，那么教師想要做一個合格的課程開發(fā)者和建設者，必須加強校本課程建設。教師優(yōu)秀的課程開發(fā)能力是提高學生綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量的關鍵因素，而高中數(shù)學這門課程不僅可以提高學生的思維能力，而且在高中課程中占有著重要地位，鑒于此，本文將主要闡述一些對高中數(shù)學校本課程建設的想法。

關鍵詞：高中數(shù)學;校本課程建設;思考與研究

校本課程建設的實質(zhì)就是以提高學生的學習效率和滿足學生的需要為目的，并且要求教師根據(jù)學生的實際情況和學校自身的性質(zhì)和特點，對國家課程進行加工，從而使得學生全面發(fā)展。進行高中數(shù)學校本課程建設就要立足于實際的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，以改進教學實踐為目的，從而提高課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。目前，選修課在高中學生中占有很少的比例，說明對高中數(shù)學校本課程的建設還存在許多問題。為了促進學校的特色化辦學和學生的個性化發(fā)展，就必須讓教師開發(fā)更多的課程，同時更要讓學生有很多選擇課程的權(quán)利。

一、什么是高中數(shù)學校本課程建設

校本課程建設一般包括兩種含義，其一就是學校根據(jù)實際狀況和學生的需要自主的開發(fā)新課程，其二就是學校對國家課程和地方課程進行加工、完善，從而建設出適合自己的國家課程和地方課程。在教師平常的數(shù)學教學過程中，開展一些數(shù)學競賽活動、制作課件，進行多媒體教學、教師自己查閱資料編寫試卷讓學生進行階段性考試等等，這些都是在進行數(shù)學校本課程建設。然后，在進行數(shù)學校本課程建設的過程中，一些教師很不贊成去開展一些數(shù)學知識講座、寫一些數(shù)學論文等活動，其實這樣的理解是片面的，因為教師不能一味的追求課本，而應該拓展學生的知識面，開發(fā)學生的思維，從而促進學生的全面發(fā)展。時代在不斷進步，知識也在不斷更新，教師應該主動的學習前沿知識，提高自身素質(zhì)，從而可以將新知識傳授給學生，提高教學效率。

數(shù)學校本課程的建設不僅是對國家基本課程的重要補充，而且也是學生提升自我的一個重要途徑。如果數(shù)學教師缺乏了校本課程建設的意識和能力，那么教學效果應該也會很差。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應該關注學生，對教學內(nèi)容反復研究，篩選出更加適合學生的內(nèi)容，從而讓學生學的更好。

二、高中數(shù)學校本課程建設的思考

（一）注重建立新舊知識的聯(lián)系

高中數(shù)學具有很強的邏輯性，前后知識聯(lián)系也非常緊密，因此在校本課程建設的過程中，教師應該注重新舊知識的銜接，從而幫助學生掌握和理解知識點，提高教學質(zhì)量。如在高中數(shù)學函數(shù)的教學過程中，函數(shù)在高中數(shù)學占有很大的比重，而且函數(shù)的知識點比較多，例如一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、等等，并且每種函數(shù)都有自己本身的特點和性質(zhì)，因此學生也很難真正掌握函數(shù)的知識。教師對函數(shù)的知識進行總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，建立前后知識的區(qū)別和聯(lián)系，從而幫助學生真正掌握。例如在教授函數(shù)與方程這一章節(jié)時，可以先引導學生對初中學過的一元二次方程和因式分解進行復習，然后在進入“一元二次不等式”的學習。幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，可以提高學生的學習效率。

（二）加強開發(fā)探究性課程

通過探究性課程的學習，可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。因為數(shù)學學科本身的特點，如果教師只教授學生基本的理論知識，那么學生在解題過程中會困難，而且也不能處理一些新穎的題目。這也就要求教師不僅要教授學生課本上的知識，更應該傳授給學生正確的數(shù)學思想和解題方法。因此，教師可以對教材進行研究，開發(fā)一些研究課題，例如教師可以開展“探究數(shù)學思想”的課程，在開展這項課程時，可以通過探討一個例題，來研究題目中的數(shù)學思想和解題方法。例如探究橢圓方程中的x，y的取值范圍，為什么x的絕對值≤a，y的絕對值≤b？在探究這個問題時，學生可以通過討論“非負項”問題，然后建立不等式，解得變量范圍，最后得出結(jié)論，也可以通過建立并探究函數(shù)性質(zhì)，以等式演化出不等式，然后得出結(jié)論，也可以運用判別式的方法建立b因為△≥0，最后得出結(jié)論。在上述的探究過程中，提現(xiàn)了“不等式轉(zhuǎn)化為等式”的數(shù)學思想，通過探究性課題的開展，學生可以理解其中的解題思想，從而可以發(fā)揮舉一反三的作用。

（三）注重提供多元化學習空間

為了促進校本課程的建設，可以將其他學科的知識滲透到高中數(shù)學教學過程中，這樣可以拓展學生的知識面。為了提供多元化學習空間，教師可以根據(jù)學生的自身差異和自身特點，設計一些問題，讓學生獨自去探究和思考，從而可以達到充分發(fā)揮學生的潛在優(yōu)勢和提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。例如可以讓學生運用函數(shù)去探究生活繳費與數(shù)學之間的關系，可以讓學生運用數(shù)學和物理學科的知識去探究“如何有效管理紅綠燈”等等，通過學生對這些問題的探究，不僅可以幫助學生建立數(shù)學和生活的聯(lián)系，讓學生學習到了更多的知識和技能，而且體現(xiàn)了校本課程建設的多元化特征，。

（四）建立科學的整合化學科網(wǎng)絡

建立科學的數(shù)學課程網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，可以幫助學生把握整體的知識框架，同時也可以啟發(fā)學生的思維。在建立學科網(wǎng)絡時，教師應該將其他學科的滲透到其中，從而建立整合化學科網(wǎng)絡，提高學生的綜合素質(zhì)。例如在探究函數(shù)單調(diào)性的過程中，可以通過對“晝夜長短變化”的探究，加強學生對函數(shù)單調(diào)性的理解。這樣的探究過程，不僅建立了數(shù)學和地理之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，而且體現(xiàn)了校本課程建設的整合性特征。

綜上所述，高中數(shù)學包含的知識點很多，而且前后知識聯(lián)系很緊密，因此在高中數(shù)學校本課程建設的過程中，首先要立足于學校的辦學特點和實際情況，教師要注重數(shù)學新舊知識的聯(lián)系，提供學生多元化的學習空間、幫助學生建立整合化的學科網(wǎng)絡，從而提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，但是，高中數(shù)學校本課程建設不是一蹴而就的，需要不斷探索，不斷改進。

參考文獻

[1]吳滌.論高中數(shù)學校本課程的開發(fā)與應用[J].課程教育研究，2018（19）：120+122.

[2]王開林.高中數(shù)學知識拓展類校本課程的建設[J].教學與管理，2015（16）：42-43.

（作者單位：山東省濟寧市兗州區(qū)實驗高級中學）