摘 要：新課程下，教師可以有效利用教材中的多個(gè)欄目，充分利用教材，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：特色欄目;生命觀念;科學(xué)思維;科學(xué)探究;社會(huì)責(zé)任;核心素養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中有針根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，恰當(dāng)?shù)氖褂媒滩闹械奶厣珯谀?，更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。

1 巧用“問(wèn)題探討”，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

“問(wèn)題探討”在每一節(jié)開(kāi)始均有開(kāi)設(shè)，往往與生活、社會(huì)的聯(lián)系及與本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性大，問(wèn)題設(shè)置科學(xué)有吸引力，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的作用。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)“問(wèn)題探討”中巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

例如高中生物人教版必修一第四章第一節(jié)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸實(shí)例”中，在問(wèn)題探究中設(shè)置了滲透作用裝置的問(wèn)題：1.漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？2.如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？3.如果燒杯中的不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎么樣？以培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生能深刻理解以上三個(gè)問(wèn)題話就可以充分的理解滲透作用的原理，更好的開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2 關(guān)注“本節(jié)聚焦”，把握學(xué)習(xí)主干知識(shí)

“本節(jié)聚焦”欄目都用紅框標(biāo)出，內(nèi)容多是以問(wèn)題串的形式出現(xiàn)，有的是設(shè)問(wèn)，有的是疑問(wèn)，體現(xiàn)本節(jié)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)宏觀的把握。教師可以采用“本節(jié)聚焦”的問(wèn)題串的回答作本節(jié)小結(jié)，使學(xué)生抓住本節(jié)主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，構(gòu)建出本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系。例如高中生物人教版必修一第五章第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——ATP的本章聚焦列出了三個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)ATP是細(xì)胞能量“通貨”？ATP和ADP是怎么轉(zhuǎn)化的？ATP的能源將用于哪些生命活動(dòng)？本節(jié)課的重難點(diǎn)也就這三點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師能利用好“本節(jié)聚焦”，不但使得學(xué)生更直接的了解本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，利用提綱知識(shí)進(jìn)行自學(xué)的能力。

3 死磕“資料分析”，提高學(xué)生科學(xué)探究能力

“資料分析”欄目，包括圖片、科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、科學(xué)史等，旨可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀資料分析資料中涉及的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)探究思維，可提高學(xué)生的提取有效信息能力和科學(xué)研究的思維。例如高中生物人教版必修三第3章第1節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，教材中陳述了達(dá)爾文、詹森、溫特等科學(xué)教發(fā)現(xiàn)和求知生長(zhǎng)素的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中抓住科學(xué)史，還原當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的情境，可以從實(shí)驗(yàn)的思路、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合理性、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等方面分析，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

4 引導(dǎo)“思考與討論”，加強(qiáng)學(xué)生生命觀念意識(shí)

“生命觀念”是指人們對(duì)觀察到的生命的總的認(rèn)識(shí)或看法，是對(duì)生命現(xiàn)象及相互關(guān)系進(jìn)行分析。具體可以概括為：系統(tǒng)觀：生命是系統(tǒng)，是 “活”系統(tǒng)，包括結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)態(tài)與變化、信息與調(diào)控、生殖與發(fā)育。進(jìn)化觀：時(shí)間軸——生命的源頭與歷史，包括遺傳與變異、進(jìn)化與適應(yīng)、統(tǒng)一性與多樣性。生態(tài)觀：空間軸——生命在哪里，包括群體與共存、生物與環(huán)境。教材中隱藏了結(jié)構(gòu)與功能觀，例如高中生物人教版必修三第6章第2節(jié)保護(hù)我們的共同家園中涉及到全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題：全球氣候變暖、土地荒漠化、生物多樣性銳減等，其中我國(guó)的紅樹(shù)林面積正在逐漸減少，將影響哪些生物的生存發(fā)展？對(duì)人們的生活又有怎樣的影響？巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考生態(tài)危機(jī)與人類(lèi)危機(jī)的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生生命觀念意識(shí)。

5 瀏覽“與生物有關(guān)的職業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

通常理解，生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋?zhuān)鎰e迷信和偽科學(xué);主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí);結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)中教師可以利用高中生物人教版必修二第122頁(yè)提到與生物有關(guān)的職業(yè)《化石標(biāo)本的制作》、必修三第83頁(yè)提到與生物有關(guān)的職業(yè)《林業(yè)工程師》等資料擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)好生物學(xué)將會(huì)為以后自身生活帶來(lái)幫助，乃至對(duì)國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)。任何一種工作都離不開(kāi)廣博的自然知識(shí)、良好的人際溝通能力和對(duì)工作的耐心。

社會(huì)責(zé)任是高于生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究形成的，教育出學(xué)生有社會(huì)責(zé)任心是教育的回饋社會(huì)的一種功能體現(xiàn)，也是教育的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中理應(yīng)適當(dāng)滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為社會(huì)積累正能量，也為學(xué)生在以后工作生涯奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐宏友.談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].時(shí)代教育，2017（20）：111-111.

[2]馮旭宏.例談思維導(dǎo)圖在課堂小結(jié)中的實(shí)踐——以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2018（2）：31-32.

（作者單位：廣州市從化區(qū)第二中學(xué)）