張益芝 梁曉燕

摘? 要：混合式學(xué)習(xí)能夠結(jié)合線上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，一般將其分成三類：發(fā)生性混合、促進型混合、改變型混合。其中，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的改變性混合能夠真正把傳統(tǒng)課堂模式的以“教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，但這種方法仍然沒有解決線上學(xué)習(xí)學(xué)生之間相互獨立，學(xué)習(xí)程度不夠深入的問題。針對這兩個問題，本文試圖構(gòu)建一種混合式學(xué)習(xí)的新模式——聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)，將學(xué)生聯(lián)結(jié)起來，做到在線學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)氛圍，線上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)相互聯(lián)結(jié);將任務(wù)交換、評價交叉，做到個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，并將學(xué)生評價置于較高位置。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式;O2O;聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）20-0123-03

Abstract：Blended learning can combine the advantages of online learning and face-to-face learning，which is generally divided into three categories：generative blending，promotive blending and transformational blending. Among them，the transformative blending represented by flipped classroom can really change the traditional classroom model from “teacher as middle school” to “student-centered”，but it still fails to solve the problem of the independence between online learning students and the lack of in-depth learning. In view of these two problems，this paper attempts to build a new model of blended learning——connected learning，which connects students，improves the learning atmosphere，connects online learning and face-to-face learning，makes task exchange and evaluation cross，achieves personalized learning and in-depth learning，and puts student evaluation in a higher position.

Keywords：blended learning mode;O2O;connected learning;deep learning;personalized learning

0? 引? 言

隨著教育信息化進程的不斷發(fā)展，能夠結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)越來越受到教育工作者的重視?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用實踐研究增長迅速，創(chuàng)新性和研究深度均有較大提升。但從研究內(nèi)容來看，依然存在諸如研究過度集中于高等學(xué)校、基礎(chǔ)理論研究薄弱、研究視野受限等問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)迫切需要創(chuàng)新混合式教學(xué)模式來豐富其理論內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。

1? 混合式學(xué)習(xí)概念

混合式學(xué)習(xí)是從Blending Learning翻譯過來的。21世紀之前，混合式學(xué)習(xí)的含義是各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合：視聽媒體、幻燈投影、錄音錄像的學(xué)習(xí)方式與運用粉筆、黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，計算機輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等。進入21世紀以后，隨著因特網(wǎng)的普及和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的發(fā)展，Blending Learning在原有內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，加入E-learning，使混合式學(xué)習(xí)具有全新的含義[1]。

祝智庭（2003）對混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵進行了界定：混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。這種說法對廣義的混合式學(xué)習(xí)進行了解釋，得到了大多數(shù)人的認可。何克抗（2004）認為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。這種說法將在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，并強調(diào)了在線學(xué)習(xí)對于傳統(tǒng)混合式學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生中心地位的改變。

綜上所述，本文認為混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對面學(xué)習(xí)（Offline）的混合，并強調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相適宜的混合。在線學(xué)習(xí)能夠彌補面對面學(xué)習(xí)的時空局限，實現(xiàn)隨時隨地自由學(xué)習(xí)。面對面學(xué)習(xí)能夠解決在線學(xué)習(xí)只有人機交互，情感缺失的問題。

2? 混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)高校的混合式學(xué)習(xí)，分成三類：發(fā)生性混合、促進型混合、改變型混合，如圖1所示。發(fā)生性混合是針對同樣的教學(xué)內(nèi)容提供多模態(tài)教學(xué)媒介，方便學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有聯(lián)系;促進型混合是用在線學(xué)習(xí)補充面對面教學(xué)，兩種學(xué)習(xí)方式相互聯(lián)系，但在線學(xué)習(xí)只是提供學(xué)習(xí)資源，本質(zhì)上沒有改變面對面學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;改變型混合中的在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)會充分融合和相互影響，將在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式充分融合，形成一種新的教學(xué)方式，并且讓教學(xué)真正從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。但是，改變型混合教學(xué)依然存在在線學(xué)習(xí)中的學(xué)生與學(xué)生相互獨立、在線學(xué)習(xí)效果的真實性無法驗證、學(xué)習(xí)活動評價難以分析等問題。因此，盡管改變型混合教學(xué)是混合式學(xué)習(xí)的最好方式，但目前有近70%的國內(nèi)高校教師在開展不同程度的混合式教學(xué)，僅有10%～20%的教師在開展改變型混合式教學(xué)[2]。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境在傳統(tǒng)教室和網(wǎng)絡(luò)空間穿越，學(xué)習(xí)時空有一定范圍約束下的自由，教學(xué)過程中既有情感交流，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)[3]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠整合個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維及交流能力[4]。但是，目前混合式教學(xué)效果仍然不理想?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既結(jié)合了在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)點，同樣也附帶了在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)時的缺點，以及在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)無法充分融合的難點。

首先，由于在線學(xué)習(xí)虛擬、跨時空的特性，教師難以監(jiān)管學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進度，而學(xué)生又缺乏自控力，學(xué)習(xí)氛圍欠佳。學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的同學(xué)會受到其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的影響，在線學(xué)習(xí)效率不高[5]。其次，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合時，在線學(xué)習(xí)僅作為課堂教學(xué)的補充，與課堂學(xué)習(xí)割裂，遠不能滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求。老師布置任務(wù)或者學(xué)生綜合討論一個任務(wù)，確定選題之后，很多學(xué)生都是自己做自己的，沒有相互交流，即使在閑暇之余有過交流，也并不系統(tǒng)和深入。

針對這兩個問題，本文試圖構(gòu)建一種新的混合式教學(xué)模式——聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)，為解決混合式教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生之間相互孤立、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂的問題，將學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，以期促進生生交互學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

3? 聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)模式

為促使教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，為解決混合式學(xué)習(xí)模式中在線學(xué)習(xí)的生生交互不流暢、學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)效果難以評價的問題，本文提出一種新的混合式學(xué)習(xí)模式——聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生交互學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。常見的混合式方式有五種：

（1）線上學(xué)習(xí)到線下學(xué)習(xí)。

（2）線下學(xué)習(xí)到線上學(xué)習(xí)。

（3）線上學(xué)習(xí)到線下學(xué)習(xí)再到線上學(xué)習(xí)。

（4）線下學(xué)習(xí)到線上學(xué)習(xí)再到線下學(xué)習(xí)。

（5）線上線下交錯融合。

本文以線上學(xué)習(xí)到線下再回到線上學(xué)習(xí)為例，說明聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)的方式。

聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)，是指在線上學(xué)習(xí)時，教師將所有學(xué)生以一定順序排列、聯(lián)結(jié)成環(huán)形，在布置課堂任務(wù)時，規(guī)定在這個任務(wù)主題下，學(xué)生可以自由選題，但相鄰學(xué)生之間的選題不可完全相同?；氐骄€下課堂后，進行各自作品的交流展示，展示完成后，教師將學(xué)生作品進行順時針或逆時針的遞推分配，并再次布置任務(wù)：在原作者作品的基礎(chǔ)上進行改進優(yōu)化。最后再回到線上，學(xué)生提交作品，學(xué)生相互評價，教師進行評價。模型圖如圖2所示。

因此，在線學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要與相鄰?fù)瑢W(xué)的進行交流對比，以保證所選任務(wù)與相鄰?fù)瑢W(xué)任務(wù)不同。面對面學(xué)習(xí)時，在老師的組織下，學(xué)生與相鄰兩個同學(xué)就各自的作品進行交流、對比，總結(jié)各自作品的區(qū)別和聯(lián)系。當(dāng)再次回到線上時，學(xué)生需要提交環(huán)形的前一個或后一個學(xué)生的作品，并在此作品的基礎(chǔ)上加入自我創(chuàng)作的元素，經(jīng)由面對面學(xué)習(xí)和線上交流時學(xué)到的知識，完善作品。對于提交到線上的作品，作品的原作者作為主要評價者，評價所占比重較高，其他同學(xué)和老師的評價也占一定比重。整體評價可以分為原創(chuàng)作品評價和優(yōu)化作品的評價總和，具體評價比重需要教師根據(jù)具體情況合理定制。

在教學(xué)過程中，教師的工作是：上課之前，安排學(xué)生的環(huán)形聯(lián)結(jié)順序。線上學(xué)習(xí)時，發(fā)布主題任務(wù)，鼓勵學(xué)生線上交流，以使相鄰學(xué)生的任務(wù)不能相同。在此過程中，教師要提供一定指導(dǎo)。面對面學(xué)習(xí)時，教師需要組織課堂活動，分析相鄰作品的相同點和不同點，并適當(dāng)分析總結(jié)。當(dāng)再次回到線上時，教師再決定是順時針相鄰?fù)瑢W(xué)遞推交換提交作品，還是逆時針相鄰?fù)瑢W(xué)遞推交換提交作品。并且教師需要管理和監(jiān)督學(xué)生的作品提交情況，最后還要發(fā)表自己的意見和評價。當(dāng)班級人數(shù)較多時，可以布置多個任務(wù)給不同的環(huán)形組，或者將班級學(xué)生分成不同小組，然后將小組聯(lián)結(jié)成一個大的環(huán)形組。

聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)模式重視教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)習(xí)交流協(xié)作，也重視獨立思考、個性化學(xué)習(xí)。其意義有：

（1）一種改變型混合模式：從線上到線下，能夠?qū)⒕€上的學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來。再次回到線上提交不同作品時，也與線下的面對面學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來了。

（2）聯(lián)結(jié)所有學(xué)生并促進交流：將所有學(xué)生聯(lián)結(jié)起來，不讓任何一個學(xué)生落單，可以照顧到平時不善交流的學(xué)生。將所有學(xué)生聯(lián)結(jié)起來形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，如果信息交流達到一定深度，最后所有的學(xué)生都將知道其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，促進了學(xué)生與其他所有學(xué)生的交流。

（3）平衡共性與個性：整個混合式學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生與相鄰兩個同學(xué)聯(lián)結(jié)起來，既有協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，又有獨立學(xué)習(xí)的過程，不僅能促進合作交流，還給學(xué)生個性化發(fā)揮的余地。

（4）促進有效地深度交流：相鄰?fù)瑢W(xué)在線上需要商量好線下如何交流對比，然后再次回到線上遞推交換提交作品，交互評價，能夠促進相鄰?fù)瑢W(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、深度交流。

（5）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多：學(xué)生不僅需要弄懂自己的作品，更要弄懂相鄰兩個同學(xué)的作品。整個過程下來，學(xué)生需要理解的內(nèi)容，學(xué)到的也會更多。（在其他模式學(xué)習(xí)下，學(xué)生大多數(shù)只了解自己的作品和內(nèi)容，鮮有深入了解過其他同學(xué)的作品內(nèi)容。此模式的遞推交換提交作品的形式，促進了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。）

（6）鍛煉多種能力：由于學(xué)生并不是提交自己的作品給他人評價，而是在相鄰?fù)瑢W(xué)作品的基礎(chǔ)之上進行修改完善，加入自己的新想法，所以在線下討論交流時，需要鍛煉表達能力、教學(xué)能力還有評價能力，不僅要自己懂，更要讓其他同學(xué)懂，尤其是相鄰的同學(xué)懂，因為他們可能要提交這個作品。

（7）評價結(jié)果更公平：最后的評價是順時針遞推交換，還是逆時針，要等線下交流之后，由老師安排和決定，這就避免了學(xué)生因為提早知道自己要提交哪個作品，而忽視另一個相鄰?fù)瑢W(xué)的作品講解的情況。相鄰學(xué)生可能是相鄰前一位或者后一位同學(xué)的評價者，也可能是被評價者。在未知自己在評價過程中的位置時，能防止學(xué)生串通一氣，在一定程度上促進評價的公平性。

聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)有一定的合作學(xué)習(xí)過程、相互學(xué)習(xí)過程、獨立自主學(xué)習(xí)過程，以改變型混合的方式混合了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，混合了自我評價和他人評價。促進了生生交流，提高了學(xué)生與學(xué)生間的凝聚力。能夠很好地解決含有至少線上線下兩種方式的混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)孤立和學(xué)習(xí)不夠深入的兩大問題。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也間接地解決了混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果真實性難以驗證的問題，能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

4? 聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)的不足與展望

聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)的不足是教師布置的作業(yè)任務(wù)局限于學(xué)生可以短期獨立完成的，對教師發(fā)布的主題任務(wù)要求是半開放性的，對教師的分析綜合能力也有一定要求。由于需要設(shè)計自己的任務(wù)和作品，還要兼顧相鄰?fù)瑢W(xué)的任務(wù)和作品，也可能讓學(xué)生的任務(wù)加重。目前筆者是準備在3D建模課程上使用這一模式，但筆者目前精力有限，希望能給其他正在研究混合式學(xué)習(xí)的教師提供一些思路，一起開展教學(xué)活動來探究此模式的意義和有效性。

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作者簡介：張益芝（1995.09-），女，漢族，湖北孝感人，碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù);梁曉燕（1999-），女，漢族，廣東中山人，本科在讀，研究方向：創(chuàng)客教育。