劉鴻塨

摘要：隨著新課程改革不斷深入，課程對作業(yè)提出了新的要求。作業(yè)批改是教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏和知識(shí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法和方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)是繼備課、上課后的又一個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。對于初中數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性和有效性的研究已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育方面的迫切要求，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);作業(yè)批改;多樣性;有效性

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式由于形式單一，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，存在著以下問題：

1、批改符號(hào)單一

新課改的突出特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師為節(jié)約時(shí)間教師常用“√”、“X”等簡單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間，沒有時(shí)間去思考對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和糾正的過程，有的教師因教學(xué)任務(wù)的繁重，在作業(yè)批改中只批一個(gè)簡單的“閱”字，學(xué)生們拿到作業(yè)以后，學(xué)習(xí)熱情大減，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、糾正措施不充分

作業(yè)返回到學(xué)生自己手中時(shí)，如果課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生可能沒有時(shí)間去重新復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中所存在的問題，這樣就又開始做新的作業(yè)了，從而形成了知識(shí)問題的遺留。對于這種情況，老師如果沒有更有效的辦法去彌補(bǔ)，就會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

3、學(xué)生與老師的交互性不足

由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是簡單劃上對、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正，學(xué)生缺乏一種新鮮感，因此往往教師批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中以后，學(xué)生不明白錯(cuò)因，如此反饋信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。學(xué)生訂正之后是否真正弄懂錯(cuò)誤之處，教師也不十分清楚。

4、作業(yè)與考試存在著明顯反差

學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要途徑?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生作業(yè)做得很不錯(cuò)，令老師無法分清學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較好壞，但一到考試成績卻露陷了。問其原因才知道是作業(yè)惹的禍，作業(yè)不會(huì)做或者沒有時(shí)間做，還有的懶得做，若不完成就要被老師批評或懲罰。為了應(yīng)付，只好抄襲他人作業(yè)，或是所謂的讓同學(xué)“教”，而實(shí)際則是同學(xué)說答案，他記答案。因而教師也就免不了被蒙騙。

由此可見，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改既占用了師生大量的時(shí)間和精力，又壓抑了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何有效而多樣地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改迫在眉睫。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)批改中多樣性和有效性方法嘗試

新課程背景下，針對以上問題，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。因此，作業(yè)批改中的可嘗試以下方法：

1、隨機(jī)抽查與批改

為避免一些學(xué)生自覺性差，作業(yè)馬虎，存在僥幸心理，教師每天隨機(jī)地在班里抽取幾位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題。這樣可以了解學(xué)生對新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況，檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容，

2、教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我批改

這種批改方法適用于一些如常規(guī)性的一般性的計(jì)算練習(xí)。先讓學(xué)生獨(dú)立完成后，教師公布解題過程與標(biāo)準(zhǔn)答案，其他學(xué)生對照答案自己批改，錯(cuò)題在旁邊用紅筆做記號(hào)，課后自行訂正。訂正后，由各小組組長統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況，對做得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，課后老師不再批改，但作定期檢查。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、學(xué)生小組內(nèi)討論型相互批改

將學(xué)生進(jìn)行分組，內(nèi)含有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不同層次進(jìn)行搭配，確定一名比較全面的學(xué)生為組長。組長收集組內(nèi)同學(xué)們作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案，并收集作業(yè)中解題方法新穎、巧妙、簡捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班交流。由于學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，往往都特別認(rèn)真，甚至于比老師改得還認(rèn)真，這種作業(yè)批改的方式，有利于提高學(xué)生自身責(zé)任感，提高他們的識(shí)別判斷能力，從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)、吸取優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)自己作業(yè)。

4、快速反饋的當(dāng)面批改

在學(xué)生進(jìn)行課間練習(xí)時(shí)，老師在有重點(diǎn)地進(jìn)行面批面改。這種批改方式，可一氣呵成，啟發(fā)誘導(dǎo)，直接解決問題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和心理差異等，為部分特殊的學(xué)生當(dāng)面批改其作業(yè)。針對學(xué)生的知識(shí)差異，更好地做到因材施教，對教學(xué)中的重難點(diǎn)練習(xí)，做到人人過關(guān)。

5、階梯漸進(jìn)型批改

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是知識(shí)遷移的一個(gè)運(yùn)用過程。許多學(xué)生難以一次性的使作業(yè)達(dá)到準(zhǔn)確較高的水平。我們可以采取多次批改，逐次提高作業(yè)等級(jí)的批改策略。讓學(xué)生把自己錯(cuò)誤的部分再重新做一遍，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，就可以視情況給以提高原有的評判等級(jí)。

6、分層次適時(shí)緩批

每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也有可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，為避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，打擊學(xué)生自信心，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)等等，可以采取暫不評判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判，給與等級(jí)。

7、尊重差異的一題多改

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改策略。對于由于粗心而引起的錯(cuò)誤，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)。不但鼓勵(lì)其加強(qiáng)良好的學(xué)習(xí)興趣，還使其改正不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在現(xiàn)今的新課程改革中，應(yīng)采用各種批改方法的有機(jī)配合，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，批改中應(yīng)注意多給學(xué)生提供自我反饋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性，在改革、實(shí)踐中，探索出一種科學(xué)的、有效的、新穎而多樣的作業(yè)批改新措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]、易衛(wèi)東;淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改;宜春日報(bào);2011年

[2]、李慶霞;在數(shù)學(xué)作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);無錫職教教師論壇論文集;2010年

[3]、水永強(qiáng);論傳統(tǒng)作業(yè)向“創(chuàng)造性作業(yè)”的變革;教育理論與實(shí)踐;2012年26期