夏芳

摘要：班主任作為班級(jí)主要的管理者，往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故而需予以高度的重視。在此之上，本文簡(jiǎn)要分析了新時(shí)代背景下班主任班級(jí)管理的重要性，并通過(guò)充分尊重學(xué)生的主體地位、創(chuàng)造公正舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、全面了解學(xué)生的個(gè)人情況、注重學(xué)生家長(zhǎng)的有效溝通等策略，以此提高班主任班級(jí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景;班主任班級(jí)管理;創(chuàng)新策略

在教學(xué)階段的每一個(gè)時(shí)期都需要班主任的積極參與及科學(xué)管理。故而班主任在班級(jí)管理工作中占據(jù)重要地位，要想保證學(xué)生能在學(xué)校學(xué)有所成，就需要班主任切實(shí)做好班級(jí)管理工作，進(jìn)而為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，并采用柔和策略加強(qiáng)班級(jí)管理效果。

一、新時(shí)代背景下班主任班級(jí)管理的重要性

在新時(shí)代背景下要求每個(gè)班主任都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展為基礎(chǔ)開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，并為其營(yíng)造愉悅的班級(jí)氛圍。另外，班主任在班級(jí)中具有模范帶頭作用，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們還沒(méi)有形成較強(qiáng)的明辨是非的能力，往往會(huì)從班主任的行為舉止中進(jìn)行學(xué)習(xí)，故而班主任應(yīng)在班級(jí)管理工作中體現(xiàn)出較為明顯的個(gè)人魅力，以此為學(xué)生品質(zhì)的形成及習(xí)慣的養(yǎng)成提供重要參考作用。同時(shí)，由于班級(jí)管理工作的內(nèi)容較為繁瑣且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)產(chǎn)生重大影響。所以，班主任在班級(jí)管理中具有協(xié)調(diào)班級(jí)活動(dòng)、安撫學(xué)生情緒、調(diào)整學(xué)生狀態(tài)的重要作用，只有班主任不斷強(qiáng)化自身職能，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)技能加強(qiáng)班級(jí)管理質(zhì)量，才能保證學(xué)生在班主任優(yōu)質(zhì)的管理模式下提高學(xué)習(xí)效率，并滿足新時(shí)代社會(huì)給予學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生在班級(jí)中的時(shí)間會(huì)照比待在家里的時(shí)間更多。所以，班主任也是學(xué)生與其家長(zhǎng)的溝通橋梁，一旦學(xué)生遇到家庭煩惱，班主任也需在管理過(guò)程中幫助學(xué)生及時(shí)解決不良情緒，以此有利于增進(jìn)師生情誼。

二、新時(shí)代背景下班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新策略

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位

在新時(shí)代背景下，要想加強(qiáng)班主任管理質(zhì)量，就需要充分尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)前學(xué)生基本上都為獨(dú)生子女，他們的主觀意識(shí)較強(qiáng)且思維活躍，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，班主任需在日常管理工作中適當(dāng)“放權(quán)”，為學(xué)生提供一定的個(gè)人發(fā)展空間，而不是強(qiáng)制性要求學(xué)生必須遵守班主任所制定的一系列規(guī)定[1]。

在新課標(biāo)的要求下，需要班主任學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性特征，包括興趣偏好、心理狀態(tài)等方面。比如男生往往會(huì)在班主任管理工作中顯示出更強(qiáng)的參與意識(shí)，而女生則更希望班主任在管理工作中給予其更高的關(guān)注度。所以，班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特征為其制定詳細(xì)的管理方案，保證學(xué)生在班級(jí)管理工作中體現(xiàn)出重要的主體地位。例如班主任可采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在班級(jí)管理工作中紀(jì)律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)等方面的真實(shí)想法，并積極聽(tīng)取學(xué)生的建議，讓每個(gè)學(xué)生都能感受自身在班級(jí)中的重要價(jià)值，以便緩解學(xué)生在班主任班級(jí)管理中產(chǎn)生的不良情緒。

（二）創(chuàng)造公正舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

班主任在班級(jí)管理工作中需注重公平性與舒適度方面的內(nèi)容，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公正且舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣也能有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從公正性方面著手，班主任應(yīng)秉承著公平公正的原則對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)于“優(yōu)等生”及“差等生”，班主任不能因其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者成績(jī)較佳而在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行偏向，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理不平衡問(wèn)題。故而，班主任應(yīng)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)用平和的態(tài)度幫助學(xué)生認(rèn)清自我，避免后期再次出現(xiàn)類似問(wèn)題[2]。

另外，班主任雖然從某種程度上知識(shí)儲(chǔ)備量及實(shí)踐能力都比學(xué)生強(qiáng)，但不能以一副盛氣凌人的態(tài)度讓學(xué)生倍感壓力，防止學(xué)生形成逆反心理。而從舒適度角度需要班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)應(yīng)時(shí)刻保持微笑，這樣可喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)促使學(xué)生形成樂(lè)觀的心態(tài)。比如班主任可在學(xué)生進(jìn)入教室前，站在班級(jí)門(mén)口與每個(gè)學(xué)生用親切的語(yǔ)氣打招呼，并用微笑的面孔減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。針對(duì)缺乏家庭關(guān)愛(ài)的學(xué)生，班主任應(yīng)讓其感受到班級(jí)的溫暖，保證學(xué)生在充滿關(guān)愛(ài)的班級(jí)中學(xué)好每一科學(xué)科知識(shí)。

（三）全面了解學(xué)生的個(gè)人情況

每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量不等、基本情況不相同。所以，班主任在班級(jí)管理工作中需做到全面了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，并采取專門(mén)的管理手段讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生更充足的信任。比如某位學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系較為緊張，導(dǎo)致不愿同父母講話，班主任在了解這一情況后，需安排相應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生理解父母的愛(ài)，并讓其體會(huì)到集體的凝聚力。

（四）注重學(xué)生家長(zhǎng)的有效溝通

班主任要想提升班級(jí)管理的有效性，就應(yīng)時(shí)刻與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系。學(xué)生最為主要的活動(dòng)場(chǎng)所為學(xué)校與家庭。他們?cè)趯W(xué)校里不愿同班主任或同學(xué)說(shuō)的話往往會(huì)回到家里與自己的父母進(jìn)行交流。為了增加班級(jí)管理工作學(xué)生的滿意度，班主任可利用微信群或者私聊的方法及時(shí)了解學(xué)生在家里的具體表現(xiàn)，以便班主任能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定管理規(guī)劃。如某位同學(xué)家長(zhǎng)反映學(xué)生身體不舒服，那么班主任在安排衛(wèi)生打掃工作時(shí)應(yīng)避免為該同學(xué)安排擦窗戶等高強(qiáng)度項(xiàng)目。

結(jié)論

綜上所述，班級(jí)管理的具體工作內(nèi)容與管理方式與學(xué)生的年齡及性格等方面有著密切的聯(lián)系。一般針對(duì)小學(xué)生班級(jí)管理，班主任往往需要秉承著愛(ài)心、耐心教導(dǎo)的原則幫助學(xué)生分析道理，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，班主任除了需為其提供相應(yīng)的品質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃外，還應(yīng)適當(dāng)增加管理內(nèi)容的深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅霞.學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)微笑——論小學(xué)班主任管理的重要性[J].課程教育研究，2019（51）：206-207.

[2]陸生芳，郭玉芬.高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的現(xiàn)實(shí)意義解讀[J].課程教育研究，2019（50）：178.