梁英群

摘 ?要：留守兒童是農(nóng)村小學教育中不可忽視的學生構(gòu)成，其教育現(xiàn)狀是每一位小學教師都需要積極面對的教育問題。在小學語文的課堂教育過程中，教師需要重視留守兒童的語文學習能力和學習興趣，并借助留守兒童喜聞樂見的教育組織形式逐步幫助其攻克知識學習難關(guān)、強化其知識學習效果，進而促使留守兒童克服不良的學習習慣、實現(xiàn)語文素養(yǎng)的逐步完善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;語文學習能力

在農(nóng)村小學的語文課堂上，教師不僅需要帶領班級中的學生進行常規(guī)的知識教學和能力訓練，還需要針對班級中的留守兒童實施重點教育和培養(yǎng)，并努力幫助留守兒童中的后進生實現(xiàn)語文學習能力的進步。基于此，教師在針對留守兒童實施語文課堂教育時，需要通過學習興趣的激發(fā)提升留守兒童的課堂參與積極性，并借助興趣的引導減少留守兒童的語文課堂學習畏難情緒，進而促使留守兒童積極、主動地投入到知識學習和能力訓練過程中;教師可以通過基礎知識的有效夯實完善留守兒童的語文知識學習能力，并幫助留守兒童在基礎知識的學習和查漏補缺中逐步實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的完善;最后，教師還可以通過學習習慣的培養(yǎng)促使留守兒童養(yǎng)成良好的學習習慣，進而在合理的學習習慣幫助下逐步實現(xiàn)學習能力的進一步強化。本文從以下幾點進行論述。

一、學習興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，也是小學語文教育中重要的教育引導形式。當教師幫助留守兒童建立語文課堂的學習興趣時，可以選用每天課前的一個小故事來吸引留守兒童的注意力，并借此有效彌補其家庭教育中親子共讀教育的缺失——留守兒童將會在每天的語文課堂開始前，期待教師的故事講述、期待教師與其進行的故事傳遞和情感交流。

例如，筆者為了幫助班級中的留守兒童建立語文課堂的參與興趣，就結(jié)合《山海經(jīng)》《格林童話》等趣味化的故事講述激發(fā)留守兒童的課堂參與興趣，并在課堂教學開展之前使用五分鐘的時間為留守兒童進行故事講述和思想交流，進而幫助其實現(xiàn)學習興趣的建立和課堂參與積極性的提升。同時，通過一段時間的故事講述，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童的學習面貌發(fā)生了很大的變化——其一改以往意興闌珊的學習狀態(tài)，積極地等待著筆者的到來、十分好奇筆者即將講述的故事內(nèi)容，并時常在故事聽取完成后與筆者進行良好的互動和情感交流，進而跟隨筆者的教育節(jié)奏投入到知識學習過程中?？梢?，故事講述不僅能有效激發(fā)留守兒童的學習興趣，還能減少其對于新知學習的畏難情緒、促使其對語文課堂充滿好奇心和參與主動性，最終有效提升留守兒童的學習參與能力。

二、基礎知識的夯實

基礎知識的夯實需要教師在“以生為本”教育理念的執(zhí)行過程中詳細了解班級中留守兒童的語文知識學習能力和學習基礎，并結(jié)合留守兒童的基本學習情況為其進行基礎知識的補習和查漏補缺，進而借助知識復習和補習的實施有效減少留守兒童的語文基礎知識漏洞、促使其高效實現(xiàn)基礎知識學習能力的提升和完善。

例如，筆者在教育實踐中利用課余時間對班級中存在較為嚴重學習問題的留守兒童進行了學習能力分析，并發(fā)現(xiàn)有一部分留守兒童是因為低年級語文基礎不好，導致現(xiàn)在的語文學習能力較弱;還有的留守兒童是因為不具備良好的學習環(huán)境和學習氛圍，導致家庭學習效率較低。針對這些教育問題，筆者利用每天放學后的一個小時組織班級中的留守兒童進行語文基礎教育，并從一年級的拼音知識入手，亦步亦趨地幫助留守兒童夯實基礎、提升學習能力。經(jīng)過一段時間的補習實施，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童的語文基礎得到了很大程度的改善、其學習能力也實現(xiàn)了顯著的提升和強化。

三、學習習慣的培養(yǎng)

良好的學習習慣是幫助留守兒童高效實現(xiàn)知識掌握和學習能力提升的保障，因而教師需要憑借班級中語文學習小組的構(gòu)建訓練留守兒童的良好學習習慣，并引導留守兒童在小組合作的學習過程當中互相監(jiān)督、互相提醒，進而積極結(jié)合一天當中不同時段的學習提醒共同實現(xiàn)語文知識的掌握和學習能力的逐步提升。

例如，良好的學習習慣是為小學生保駕護航的重要保障，也是小學語文知識學習中必不可少的學習能力。但是，很多留守兒童都不具備有效的學習習慣，因而其語文學習能力始終止步不前。針對這些問題，筆者請班級中的留守兒童以同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的建設形式組建語文學習小組，并要求小組成員互相監(jiān)督、互相引導，憑借早讀的學習內(nèi)容安排、基礎知識互測、課余學習監(jiān)督等形式逐步培養(yǎng)留守兒童的學習習慣，并借助小組監(jiān)督取代留守兒童缺失的家庭監(jiān)督，幫助留守兒童適應語文知識的學習節(jié)奏、高效完成語文知識的有效掌握、實現(xiàn)良好語文學習習慣的建立，最終幫助留守兒童實現(xiàn)語文知識的全面掌握和學習能力的進一步完善。

綜上所述，農(nóng)村小學語文教師為了有效提升留守兒童的語文學習能力，需要結(jié)合多樣化的教育組織形式實施教育引導，并幫助留守兒童在有限的教育資源中獲得最大限度的成長和進步，進而幫助留守兒童亦步亦趨地實現(xiàn)語文知識的掌握、學習能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的全面完善。相信在教師的教育引導和語文課堂教育實施過程中，定可以使留守兒童克服不良的語文學習習慣、夯實語文基礎知識，并在有趣、豐富的語文課堂上積極參與、主動學習，進而成為“讀書破萬卷，下筆如有神”的優(yōu)秀學生。

參考文獻

[1] ?張文麗.小學語文教學與基本技能訓練之我見[J].發(fā)展，2019（08）：93.

[2] ?郭志文.讓語文學習習慣點亮小學生的生命——小學語文學習習慣的培養(yǎng)策略與實踐[J].課程教育研究，2019（25）：45-46.