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        高中英語課堂教學(xué)中的有效理答策略

        2019-10-21 09:03:08余雅萍
        錦繡·上旬刊 2019年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)探究

        余雅萍

        摘要:在新課改下,強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該與學(xué)生建立積極互動(dòng)的課堂關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生探究問題。對(duì)于高中英語課堂教學(xué)中的理答不僅僅是教師的一種教學(xué)行為,也是對(duì)學(xué)生的一種有效評(píng)價(jià),合理運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的自信,促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。本文針對(duì)高中英語課堂教學(xué)中的理答做出探究,分析了有效理答策略。

        關(guān)鍵詞:高中英語課堂;有效理答;教學(xué)探究

        引言

        理答即學(xué)生回答問題之后教師做出的反應(yīng)與處理。在高中英語課堂中教師的理答直接影響著學(xué)生對(duì)于某一問題的處理與下一學(xué)習(xí)進(jìn)程,甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣。因此,教師需要重視理答過程,構(gòu)建積極互動(dòng)的課堂氛圍。

        一、高中英語課堂理答中存在的問題

        在實(shí)際的英語教學(xué)課堂中,教師在學(xué)生回答問題后的處理主要有以下幾點(diǎn)不足:一是消極回避,當(dāng)學(xué)生對(duì)于問題的回答違背了自己的教學(xué)安排,教師會(huì)不予理睬,對(duì)于學(xué)生的答案不做出任何回應(yīng)。這種行為打擊了學(xué)生的自信心,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維。二是越俎代庖。教師向?qū)W生提問后,一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤或者是猶豫,教師就會(huì)立即說出正確答案。三是缺乏引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生回答不夠完美時(shí),教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),而不是一味地肯定或者否定。四是缺乏激勵(lì)。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師不能夠給與適當(dāng)鼓勵(lì),容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗。

        二、高中英語課堂教學(xué)的有效理答策略

        (一)對(duì)學(xué)生正確回答的理答策略

        當(dāng)學(xué)生回答正確之后,內(nèi)心肯定會(huì)期待教師的夸獎(jiǎng)與肯定,但是簡(jiǎn)單的“很好,很棒”是不夠的,需要的是融入英語學(xué)習(xí)導(dǎo)向性內(nèi)涵的更優(yōu)化方式。第一,教師可以利用復(fù)述學(xué)生回答的方式來證明教師對(duì)他觀點(diǎn)的肯定,并再一次加強(qiáng)其他學(xué)生的印象。例如,教師也可以讓這位學(xué)生再次復(fù)述一次,說:“That's wonderful idea.But you didn't make yourself heard by most of your classmates. Can you repeat what you said just now?”。第二,教師可以采用針對(duì)性的評(píng)價(jià)來表示對(duì)學(xué)生答案的肯定,指出贊賞學(xué)生回答的具體原因,也會(huì)讓學(xué)生收獲更大。但是對(duì)于開放性的,教師在肯定一項(xiàng)觀點(diǎn)之后,可以緊接著提問有誰有更好地答案。第三,教師中教師也可以通過巧妙采納學(xué)生回答的方式來激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生也會(huì)感受到最大程度上的夸獎(jiǎng)。

        (二)對(duì)學(xué)生欠缺回答的理答策略

        對(duì)于學(xué)生回答出現(xiàn)模糊、不完整、部分錯(cuò)誤的時(shí)候,教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的答案,理清學(xué)生回答的思路,才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中的漏洞。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完善最初的回答,目的在于讓學(xué)生知道自己的不足,進(jìn)而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。第一,面對(duì)學(xué)生回答略有不足時(shí),教師可以靈活的繼續(xù)追問,能夠有效的促使學(xué)生繼續(xù)探究思考,并讓學(xué)生的回答趨于完善。第二,針對(duì)一些開放性較強(qiáng)的問題,沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí),當(dāng)大部分學(xué)生的觀點(diǎn)相同時(shí),教師可以提問更多的同學(xué),拓寬學(xué)生的解題思路,使得同學(xué)能夠全面的看待問題。第三,教師不再是英語知識(shí)的復(fù)述者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者,應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。例如,提問一位學(xué)生問題,答案基本正確但是涉及到語法上的錯(cuò)誤,教師可以向其他學(xué)生提問,幫助這名學(xué)生將其完善。

        (三)對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤回答的理答策略

        科學(xué)的理答模式下需要教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行矯正,但是教師如何處理以及改正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或者思維模式需要謹(jǐn)慎處理,否則極其挫傷學(xué)生的自信心,甚至使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。如果教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見,就忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向功能,使得英語學(xué)習(xí)效率極低,也會(huì)影響學(xué)生陷入知識(shí)的誤區(qū)。因此,教師需要合理的使用理答策略,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤點(diǎn)。

        第一,面對(duì)學(xué)生回答意義正確,但是語法上存在一定的漏洞,教師最好不要當(dāng)場(chǎng)指出或者是打斷,避免學(xué)生自尊心受到傷害。教師可以通過重復(fù)學(xué)生回答的方式,提醒學(xué)生語法上的錯(cuò)誤。例如,教師根據(jù)一篇文章提問學(xué)生“Should smoking be banned? Why?”學(xué)生回答道:“It should be banned because smoking do great harm to people's health.”這里的smoking后面應(yīng)該使用單數(shù),教師可以重復(fù)學(xué)生的回答,并且著重念出do,起到提示學(xué)生的目的。第二,教學(xué)當(dāng)中,給出錯(cuò)誤回答,教師需要根據(jù)學(xué)生的心理、行為以及事件的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),充分挖掘?qū)嵺`本身表現(xiàn)出的積極意義,有機(jī)的融合到課堂教學(xué)內(nèi)容中,使其成為有價(jià)值意義的教學(xué)資源。第三,學(xué)生回答出錯(cuò)是難免的,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不應(yīng)該立即指出錯(cuò)誤,并告知學(xué)生正確答案。如果直接告訴學(xué)生正確答案極易讓學(xué)生感到理解,實(shí)際教學(xué)效果極差。同時(shí),教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,這種錯(cuò)誤能夠證明學(xué)生對(duì)于這一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)理解出錯(cuò)或者是掌握的不扎實(shí),教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。

        三、結(jié)束語

        教師理答使用切當(dāng),既可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維上的積極性,引導(dǎo)學(xué)生探索,也有助于構(gòu)建輕松愉快地教學(xué)環(huán)境,利于師生溝通。科學(xué)有效的課堂理答不只是教師單方面的教學(xué)行為,也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效途徑。在教師理答中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮出這一方式的意義,促進(jìn)高中學(xué)生英語教學(xué)水平的提升。

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