黃海龍 彭小寧

摘要：以往的小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目的教學(xué)管理工作中，老師手握著實際的課堂掌控權(quán)，課堂內(nèi)不存在著平等性的師生教學(xué)關(guān)系，沒有協(xié)作、關(guān)愛的生生關(guān)系，極大的阻礙了師生間和諧關(guān)系的建立，孩子們的自我正確認(rèn)知，以及他們對學(xué)科知識的探求激情。為了構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)格局，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中以展現(xiàn)數(shù)學(xué)科目的本質(zhì)性教育價值為目標(biāo)，在秉持榜樣性準(zhǔn)則、主角性準(zhǔn)則、差別性準(zhǔn)則、協(xié)作性準(zhǔn)則的前提下打造出基于交流模式的小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目教學(xué)的管控機(jī)制。實現(xiàn)多維交流、合作共贏的教學(xué)規(guī)劃管理，打造交互生成、協(xié)作探求式的教學(xué)運(yùn)作管理，達(dá)到多維交流、協(xié)作發(fā)展的教學(xué)管理，達(dá)到愉快交流、同步成長的教學(xué)管理過程。

關(guān)鍵詞：多維交往;教學(xué)模式;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)科目;管理方法

引言

在以往小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目的教學(xué)管理工作中，老師掌握著專屬的課堂活動管控權(quán)及教學(xué)話語表達(dá)權(quán)，課堂內(nèi)不存在平等化的師生心里交流，不進(jìn)行協(xié)助、關(guān)愛的生生間交流，極大地?fù)p害了師生間和諧關(guān)系的建立，并且妨礙了孩子們的正確自我認(rèn)知，以及他們對學(xué)科知識的永久探求激情。為重新打造嶄新的教學(xué)格局，很長的一段時間以來，我們持續(xù)性地做出了針對于交往教育的長期教育實踐活動，把嶄新化的教育思維“爽悅交往，協(xié)同共進(jìn)”貫穿到學(xué)校教育、日常管理、辦學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中。

一、數(shù)學(xué)交往的基本內(nèi)涵及其在教育活動中的特殊價值

交往活動，是指人和人之間的彼此關(guān)聯(lián)及彼此作用，是指人和人之間的彼此交流互動。交往性的實踐活動，作為自主學(xué)習(xí)的基本方式及有效手段為人的個體發(fā)展搭建了開展社會知識學(xué)習(xí)的路徑和教學(xué)情景。針對于數(shù)學(xué)交往方面的教育活動，是追求教育根本價值的有效實踐活動，國際上的教育專家對此類內(nèi)容均做出了深度的認(rèn)知及詮釋。上個世紀(jì)德國曾有位知名的哲學(xué)專家、教育專家雅斯貝爾斯曾提出，務(wù)實的教育過程是指人和人之間所展開的一款思想交流活動，是指人和人之間思想意志上的高度契合及密切關(guān)聯(lián)，并使文化獲得圓滿傳承的教學(xué)活動。我國知名教育專家葉瀾先生曾提出過，教育工作的實質(zhì)是指在專屬性的交流活動中有針對性地讓全社會對知識求取者的發(fā)展目標(biāo)朝著他們的現(xiàn)實狀態(tài)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。我國知名學(xué)者項賢明曾提出，將數(shù)學(xué)交往歸入教育的課程范圍之內(nèi)，系現(xiàn)實人類闖過本人發(fā)展瓶境的一個特殊通道。立足于交往活動的數(shù)學(xué)教學(xué)管控過程，借助于具體的教育規(guī)劃方案的編制、教學(xué)課程的擬建、教學(xué)手法的完善等，強(qiáng)化學(xué)生間的交流過程、交際素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的自我直覺，推進(jìn)交往技能的提升。

二、促進(jìn)數(shù)學(xué)交往下的小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目的教學(xué)管理基準(zhǔn)

1.表率性基準(zhǔn)

在小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目教學(xué)的整個課堂當(dāng)中，老師的言談話語對孩子們發(fā)揮著耳濡目染、持續(xù)熏陶的效能，老師和學(xué)生之間密切的的交往是總體教學(xué)活動實現(xiàn)圓滿開展的前提條件。小學(xué)年級的學(xué)生恰恰處在個人成長的特殊時期，同時也是彼此進(jìn)行交往活動的啟萌時期，其不但需要老師們付出辛勤的關(guān)懷，還學(xué)要建立學(xué)友們之間的思想聯(lián)系。老師第一要深入了解孩子們的身心特點、學(xué)習(xí)能力及功底情況;隨后要強(qiáng)化語言溝通的訓(xùn)練，利用美妙的數(shù)學(xué)方式來表達(dá)現(xiàn)實中的具體情境，營造出充滿價值的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，活躍數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂;另外需使用勉勵、啟迪性語言來評判學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所取得的具體成果，以告誡、引導(dǎo)性言辭表明欠缺部分，拿出優(yōu)化性的建議。

2.主角性準(zhǔn)則

主角性本身是開展交往活動的前提條件。在針對于數(shù)學(xué)科目的知識探求環(huán)節(jié)中，孩子們是活動中的主體角色。在老師帶有目的、設(shè)置計劃并積極指導(dǎo)的背景下，孩子們主體自覺性地開展針對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)活動，在與老師、同伴們的交王溝通活動中，求取對數(shù)學(xué)知識的表觀認(rèn)知，構(gòu)建出對數(shù)學(xué)學(xué)問的深厚情感，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用的實際本領(lǐng)。在教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，老師要須持續(xù)性地促使孩子們實施反思、總結(jié)，并查找出存在的問題，同時圓滿地做出解決，誘導(dǎo)出其開展學(xué)習(xí)活動的無限激情，深入構(gòu)建他們的資助思索技能。

三、依托于數(shù)學(xué)交往狀態(tài)的小學(xué)年級數(shù)學(xué)課教學(xué)管理活動的開展

1.多方式交流、合作共贏的數(shù)學(xué)教學(xué)管理過程

在針對于小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目的教學(xué)管理工作當(dāng)中，教學(xué)的規(guī)劃性管理是屬于其中的前提條件，是統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)工作過程的根本準(zhǔn)則，其滲透到每一個教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中，密切關(guān)聯(lián)著各款的教學(xué)指標(biāo)。在探求內(nèi)部相關(guān)的數(shù)學(xué)核心點內(nèi)容時，我們小學(xué)年級的老師須先確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法方面的知識，或者學(xué)習(xí)除法以及平面幾何圖形面積運(yùn)算方面的內(nèi)容時，其學(xué)習(xí)的宗旨是構(gòu)建自身的學(xué)問和技能。在完成對自身學(xué)問和技能的培養(yǎng)任務(wù)之后，在進(jìn)行系統(tǒng)化的辨析和研究，摸索且凝練出有效的學(xué)習(xí)策略。

2.互動生成、合作探究的教學(xué)過程管理

教學(xué)過程管理是立足教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)要素的重要手段。

基于交往的教育實踐要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動在和諧、互動、多元的氛圍中進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在合作探究中實現(xiàn)互動生成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過問題、活動、頭腦風(fēng)暴等多種情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和激勵學(xué)生運(yùn)用不同的思維去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題。

3.多向交往、互動發(fā)展的教師管理

教師管理是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵力量。來自同伴的知識、經(jīng)驗是教師獲得鮮活的專業(yè)信息最有效的途徑之一，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的最直接途徑之一。我們實驗小學(xué)努力創(chuàng)造多向交往、互動發(fā)展的條件，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師在團(tuán)隊中對話和交流，分享智慧和經(jīng)驗，共同發(fā)展。

結(jié)語

基于交往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，以實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值為目的，將交往理念深深地扎根于教學(xué)管理的不同環(huán)節(jié)，將具體的教學(xué)內(nèi)容、具有差異的學(xué)生及相關(guān)環(huán)境串聯(lián)起來，最終實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、鍛煉自我。而教師在實施教學(xué)管理中，也能不斷反思實踐中的不足，繼續(xù)拓寬教育交往的深度與廣度。