彭欣茹

摘 要：初高中英語語法銜接教學有助于初中英語知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生自學能力，有效地使初高中英語銜接起來，為高中教學奠定基礎(chǔ)。它是一種快速、高效、易學的教學方法，能為當前師生教學節(jié)省時間，有助于學生掌握英語學習規(guī)律，從而使學生愛學、樂學，同時指導學生的學習方法，使他們生動、活波、協(xié)調(diào)地發(fā)展，很快提高了學生綜合運用英語的能力，取得了十分優(yōu)異的成績。

關(guān)鍵詞：銜接教學;初、高中;語法

一、當前初高中語法教學內(nèi)容安排上的問題

現(xiàn)行中學語文教材的語法教學內(nèi)容全部安排在初中學習，高中除有些練習題涉及語法知識外，未安排語法教學內(nèi)容。初中的語法知識主要安排在一至四冊介紹，五、六冊僅有些綜合的練習。其中，一冊介紹了名、動、形等12類詞，二冊介紹了并列、偏正、動賓、動補、主謂等5類短語，三冊介紹了句子和句子成分、句子的主干、陳述句和疑問句、祈使句和感嘆句、句子成分的搭配、主動句和被動句、肯定句和否定句，四冊介紹了并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件等一重復句及簡單的二重復句。

由以上安排可以看出：在語素、詞、短語、句子、句群這五級語言單位中，少了語素和句群;由于未介紹語素，在介紹詞的知識時也就略去了詞的構(gòu)成;只按結(jié)構(gòu)關(guān)系介紹了5種短語，未按功能關(guān)系介紹名詞短語、動詞短語、形容詞短語及其他有特殊標志且經(jīng)常涉及的介賓短語、兼語短語、連動短語、復指短語等;未介紹稍稍復雜的多重復句（三重及三重以上）。而且，以上內(nèi)容的介紹極為簡略，缺乏必要的理論闡釋;未集中安排，只是附帶在練習中涉及。特別成問題的是，現(xiàn)在語法知識大多只學不考，師生對它往往淡化處理甚至不屑一顧。由于以上原因，語法知識教學極不正常，學生語法知識極為欠缺。

二、初高中英語語法教學銜接中的對策

（一）初高中教師使用不同形式語法教學法

“Grammar”通常是指有關(guān)語言正確性與規(guī)范性的使用規(guī)則，是人們正確表達思想的規(guī)則依據(jù)。語法知識不管是在語言表達中，還是在書面表達中，都是非常重要的。初中英語語法知識相對比較簡單，簡單句居多，復雜句較少，因此，教師教學主要以提高學生口語表達能力為主。而學生進入高中之后，內(nèi)容繁多，長難句增多，語法內(nèi)容難度加大，因此，高中教師在教授語法過程中，為了提高學生學習的積極性，為了讓學生快速接受高中語法知識，教師應當使用不同的教學法教授語法。

（二）初高中教師必須對英語教材語法編排深入研究

教材是學生學習的基礎(chǔ)，學生只有學好教材上的知識才能獲得高分。因此，教師在上課過程中，無論初高中教師，只有真正地把初、高中教材研究透徹，才能更好的把初高中知識銜接好。尤其是語法知識，既是最重要也是最難掌握的。例如在外研版初中教材教學階段，定語從句系統(tǒng)教學在九年級教材第六單元。定語從句屬于復雜句，對于初中學生來說，不僅是重點，也是難點。而高中教師認為學生對定語從句己經(jīng)有所掌握，因此在講解定語從句時，更傾向于對定語從句的總結(jié)，而忽略概念的講解。

因此，筆者認為，為了讓學生更加適應高中英語語法的學習，初中教師必須對初中英語教材定語從句編排深入研究，深入研究中考大綱，了解哪些知識該重點講解，哪些知識只要稍微提及。深入研究定語從句的概念及用法，只有教師本人對定語從句研究透徹，才能讓學生真正的理解定語從句。其次，高中教師必須對初中英語教材深入研究，在哪一單元，分別講了哪些內(nèi)容，以致于在講解定語從句時能做到深入淺出，游刃有余，讓學生深入了解定語從句的定義、用法等。

（三）情景法

初高中老師在教學中，采用情景法教學，可以更好的吸引學生的興趣，將知識點更好的鞏固掌握。情景法中語法教學主要特點有，以其直觀性、趣味性、生動性，激發(fā)學生的參與及學習欲望。情景在語法教學中的運用，改變了以往單純的語法條款記憶式的學習方法，把枯燥的語法學習放在了逼真的環(huán)境中，為學生提供了語言實際運用的空間，使乏味的語法學習變得生動活潑。這迎合了學生的心理特征。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生比較喜歡教師使用情景教學法教定語從句，然而，大部分教師更多使用語法教學法講解語法。

初中學生升入高中，如果直接灌輸高中知識，很多學生將很難適應。因此，為了提高學生的學習興趣，為了讓每個學生盡快適應且融入高中學習，尤其是語法方面的銜接。高中語法比初中語法難度大很多。以定語從句為例，教師在進入高中第一個語法知識點-一定語從句之前，可以利用情景教學法做好初高中定語從句的銜接。初中定語從句知識主要以講解that， which， who的用法為主，教師使用情景教學法，幫學生回憶初中所學知識。首先，給學生播放一段奧巴馬的演講，學生聽完之后，教師可以提問，Couldyoutellmewhatyoulistento教師可以引導學生用定語從句表述一個句子。學生講完之后，教師把文本給學生，讓學生找出文章中that， which， who引導的定語從句。最后，讓學生使用that， which， who寫一篇演講稿，通過競賽的方式表演出來。鞏固完初中定語從句知識，教師再引導學生進入新知識。

總之，語法教學應強化，教學內(nèi)容應增加，教學體系應調(diào)整，教學情況應評價;這樣才能發(fā)揮語法教學的積極作用。

參考文獻：

[1]尚代奎.初高中英語教學銜接的現(xiàn)狀與分析田].東北師范大學，2012。.

[2]張楊.初、高中英語教材語法銜接分析與教學研究田].華中師范大學.2013.