方海妙

摘 要：德國教育學家曾說過“教育的藝術(shù)本領在于激勵、喚醒與鼓勵”。目前在體育教學中學生的表現(xiàn)不夠積極，而小組就是班級中的群體，如何將這樣的小群體捆綁凝聚起來。筆者通過實踐與反思，在體育教學中嘗試以“小組捆綁式評價”，合理安排小組、制定評價指標、關(guān)注評價過程、總結(jié)，培養(yǎng)學生的多維能力，讓每個學生都能保持積極，勇于探索地學習狀態(tài)，以全新的捆綁評價理念激發(fā)學生的學習動機，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學 中學生 小組捆綁式評價

小組捆綁式評價是指將一個小組捆綁在一起進行評價的一種評價方式，每一個組員彼此關(guān)聯(lián)、相互影響。采用小組捆綁式評價，建立一個動態(tài)、系統(tǒng)的課堂評價體系，可增強學生之間的協(xié)作和競爭意識，發(fā)揮小組內(nèi)部的激勵和約束作用。具體實施包括合理安排小組、制定評價指標與評價細則、關(guān)注評價過程、總結(jié)和優(yōu)化等環(huán)節(jié)。在小組捆綁式評價評價中要滲透自主、合作、探究、創(chuàng)新等能力的評價，加強小組成員間合作，增強學習興趣，讓課堂教學趨向多元化，讓他們通過努力都能體驗成功的樂趣。

一、“解析”現(xiàn)狀

現(xiàn)階段體育教學評價體系采用的評價模式，把每一次測試分數(shù)和學習態(tài)度表現(xiàn)疊加總分，這個評價體系還是存在許多不足，存在單一性、片面性、個體性。

1.手段單一。老師們在評價時都以測試成績來評價學生，不關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習方式，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)好的學生最終成績都可以拿到A等。

2.觀念偏差。在評價中都以教師的主觀意識行進，在評定時對中等生的偏差很大，不能讓學生感到信服。在評價時只注重教學結(jié)果，忽視學習過程，忽視學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，使學困生在課堂上無法嘗試成功的體驗。

二、評價構(gòu)建——尋找實施“小組捆綁式評價”方法

在教學中實施“小組捆綁式評價”，打破常規(guī)的評價模式，就是要回歸學生自主個性的本原，找回正確有效的評價方式和排球教學的初衷，真正從學生的綜合素質(zhì)出發(fā)去思考評價的重要性。

1.評價內(nèi)容的構(gòu)建

中學生教學大綱中提出：學習的評價內(nèi)容是體能、知識、技能、態(tài)度、情感的融合。筆者根據(jù)以上學習的評價要求，結(jié)合“小組捆綁式評價”的特點綜合考慮如下：

（1）課堂常規(guī)：熱身準備、列隊口令、動作技能練習、集合評價等內(nèi)容。

（2）多維能力：主要包括：自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力。

（3）學習效果：以排球教學中對排球技能的掌握情況為例，主要包括墊球、扣球動作要領、完整技術(shù)動作的掌握情況。

2.評價指標的構(gòu)建

在構(gòu)建評價指標時，我們站在學生健康發(fā)展的角度去思考，采用“加分累積制”正面激勵每一位學生。

三、追尋“小組捆綁式評價”的實踐策略

1.突破以往課堂，提高效率

例如：在第一堂課中，除了對隊列進行了詳細的講解，在課堂紀律方面也做了詳細的闡述。筆者在講解投擲實心球的技術(shù)要領時，發(fā)現(xiàn)學生有一些躁動，于是停下了課堂教學，請組長匯報課堂紀律的評價情況，面對這樣的評價結(jié)果，在課堂紀律的評價時要注意三要素……通過這節(jié)課的詳細講解后，筆者發(fā)現(xiàn)后半學期課堂紀律相當可觀，使“捆綁式評價”的應用實現(xiàn)了最大的收獲。

2.拓展合作與創(chuàng)新意識

通過“捆綁式評價”體系的應用，拓展教學意圖，逐步培養(yǎng)學生的合作、探究、創(chuàng)新能力。例如，在教學前墊球時，教師講完動作要領后就請同學們分組練習，由于雨天是室內(nèi)場地小，一位同學考慮到墊子太小可以與同學合作完成，這時候教師表揚同時，也正面鼓勵其他小組，要求其他組在課堂學習中也能發(fā)揮組各自的能力。

3.評價優(yōu)化

評價是“小組捆綁式評價”的核心環(huán)節(jié)，只有做到客觀公正的評價，才能真正約束學生，促進學生各方面的轉(zhuǎn)變。在“小組捆綁式評價”的課堂實踐中，筆者起初每節(jié)課都指導如何去評價，通過對評價的優(yōu)化，實現(xiàn)評價體系的完整性和實用性。

四、實踐成效：實現(xiàn)了“小組捆綁式評價”的效果

1.形成了“小組捆綁式評價”體系

構(gòu)建評價內(nèi)容、評價指標和評價方法，通過合理動態(tài)分組，培訓學生，試行課堂評價和中途優(yōu)化策略這四個步驟，經(jīng)過反復修改和實踐的檢驗，筆者將最優(yōu)化的做法加以整理，形成了“小組捆綁式評價”體系

2.增強了學生的社會適應能力

增強了學生的合作意識在采用“小組捆綁式評價”的課堂評價中，所有的評價活動都以小組為單位，是針對整個小評價組的。因此，學生在評價體系運行過程中培養(yǎng)了團隊合作精神，竭盡所能地為本小組取得最優(yōu)的評價做出努力。

3.優(yōu)化了課堂教學常規(guī)

筆者分別對于執(zhí)教班級做課堂評價，然后算出各項的得分與百分比并對照比較。由（8）班與（10）班課堂常規(guī)評價對比表可以看出，筆者執(zhí)教的捆綁式評價班級要大大優(yōu)于普通評價的平行班，而且優(yōu)勢非常大。由課堂常規(guī)的表現(xiàn)可看出“小組捆綁式評價”體系有助于優(yōu)化體育課堂教學常規(guī)，提升課堂效率。

四、今后努力的方向

“小組捆綁式評價”是一項系統(tǒng)的工程，如何向更深層次去推進，讓每個小組都能夠扎實有效的開展，使教學效益最大化，這些問題仍需要我們繼續(xù)不斷實踐反思，相信實施“小組捆綁式評價”能讓每一個學生都保持積極向上的精神狀態(tài)，能夠自主、個性、健康的成長！