黃璐

摘 要：自從20世紀(jì)70年代末開始，我國的環(huán)境問題就日益嚴(yán)重，在這樣獨(dú)特的歷史背景下，我國各級別環(huán)保部門增設(shè)了環(huán)境檢測中心，為培養(yǎng)該專業(yè)的技能人才，各地職業(yè)院校開始創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課程。中職學(xué)校作為職校中的中堅(jiān)力量，其課程體系研究務(wù)必得到確切落實(shí)，開設(shè)具有自身教學(xué)特色的課程體系，基于此，本文對中職環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系進(jìn)行深入探索。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 環(huán)境監(jiān)測課程 一體化 課程體系

環(huán)境監(jiān)測類課程是理論性、實(shí)踐性以及應(yīng)用性都極強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中如何利用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵。新時代教育思想的影響下，傳統(tǒng)教育方法面臨改革，教學(xué)目的也從單一性向綜合性進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在環(huán)境監(jiān)測類課程體系上，一體化成了課程發(fā)展的主要趨勢，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，形成一套完整的環(huán)境監(jiān)測類課程體系尤為關(guān)鍵。

一、環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系研究的意義

中職環(huán)境類專業(yè)教學(xué)過程中，環(huán)境監(jiān)測類課程有著非常重要的作用，他們不僅僅是該專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更為學(xué)生專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了有力的支撐作用。面對這類實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，一體化課程體系的構(gòu)建顯得很有必要。[1]

中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識相對薄弱，操作技能也稍顯不足，由于課堂教學(xué)時間有限，所涉及的課程內(nèi)容又很復(fù)雜，傳統(tǒng)的課程體系很難滿足學(xué)生的需求，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量遲遲得不到提升。一體化課程體系的構(gòu)建實(shí)際上是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測類的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和進(jìn)一步優(yōu)化，趕上傳統(tǒng)課程體系中的弊端，徹底貫徹落實(shí)新時期職業(yè)教育的相關(guān)計劃。[2]

一體化課程體系時刻將教學(xué)質(zhì)量放在首要位置，重視學(xué)生的在課堂中的核心地位，重視學(xué)生理論知識、動手實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

二、環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系的實(shí)施

1.實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力一體化發(fā)展

環(huán)境監(jiān)測類課程體系中有不同的教學(xué)模塊，這些教學(xué)模塊間既有共性，又存在差異，因此，在環(huán)境監(jiān)測了一體化課程體系實(shí)施過程中需要考慮到理論知識與實(shí)踐能力的共同發(fā)展，抓住課程體系中的主線，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育。

例如，在水和廢水監(jiān)測這一教學(xué)模塊中，暫時就可以利用一體化的課程體系，對學(xué)生進(jìn)行教育。

首先要在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。作為環(huán)境監(jiān)測類課程中的一個重要的組成部分，水和廢水監(jiān)測要求學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，還能夠進(jìn)行實(shí)踐操作，從而判斷水質(zhì)優(yōu)劣。理論課程上，要求學(xué)生能夠根據(jù)污染源的排放形式或類型制定調(diào)查方案，并根據(jù)方案對污染源進(jìn)行調(diào)查，從而測定污染源的流量與排放濃度，實(shí)踐過程中要求學(xué)生能夠根據(jù)操作要求對地表水進(jìn)行測定，按規(guī)定采集水樣，并將其運(yùn)回實(shí)驗(yàn)室，檢測水樣中是否存在污染物，判斷污染物的有機(jī)或無機(jī)，并對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

一體化課程教學(xué)目標(biāo)是非常明確的，這種教學(xué)模式不是為了讓學(xué)生記住書本上的死知識，而是讓學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際要求來掌握綜合性的專業(yè)理論，并將這些專業(yè)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，形成專項(xiàng)的監(jiān)測能力，在崗位上發(fā)揮作用。這種模式，不但對學(xué)生有很高的要求，對于教師也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師要深刻意識到，想要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化發(fā)展，必須將教學(xué)工作中的知識傳遞轉(zhuǎn)變成知識的處理與轉(zhuǎn)換，打造創(chuàng)新型的教學(xué)模式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，要及時更新教學(xué)內(nèi)容。時代的發(fā)展讓人們在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究上不斷突破，伴隨人們對環(huán)境的深入認(rèn)知，環(huán)境監(jiān)測也在迅速發(fā)展。無論是在內(nèi)容上、方法上還是手段上，環(huán)境監(jiān)測都在不斷發(fā)生改變。所以只有及時更新教學(xué)內(nèi)容，讓中職學(xué)生學(xué)到更前沿的環(huán)境監(jiān)測知識，了解學(xué)科動態(tài)，掌握新方法、新技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有跟上科學(xué)發(fā)展的步伐，在今后的工作與發(fā)展中才會更得心應(yīng)手。

最后，一體化課程中要增設(shè)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生工作能力與水平的進(jìn)一步提高，教師可以先向?qū)W生提出要求，并將實(shí)驗(yàn)室能夠提供的儀器與藥品告知學(xué)生，要求學(xué)生通過自查資料的方式對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確定好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生通過自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，來獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)教師確定方案可行性后，由學(xué)生獨(dú)立完成全部實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)論文。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更考驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)際動手動腦能力。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的一體化發(fā)展

環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系實(shí)踐過程中，所采用的做法與往常不同，最關(guān)鍵的就是要打破學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下的被動狀態(tài)，重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一體化課程模式下對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重視，課前教師可要求學(xué)生對本屆課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，預(yù)習(xí)中學(xué)生的思考能夠化被動為主動，積極的去了解與環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的專業(yè)知識，找出自己的不足之處。這不但有利于學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測崗位上的就業(yè)，因?yàn)樗麄兾磥淼穆殬I(yè)發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)。

中職環(huán)境監(jiān)測類一體化課程要利用多樣化的教材進(jìn)行教學(xué)，多樣化的教材有利于學(xué)生思維能力的拓展，也能很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教材經(jīng)過使用后發(fā)現(xiàn)，很容易將學(xué)生的思維禁錮在某一個范圍內(nèi)，與現(xiàn)實(shí)之間的差距太大，所以要盡可能地將教材內(nèi)容進(jìn)行簡化，用簡單的方式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前;教材內(nèi)容應(yīng)盡可能地與國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相靠攏。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程評價和結(jié)果評價一體化管理

中職環(huán)境監(jiān)測類課程教學(xué)過程中，一體化的評價管理能夠起到激勵、督促和檢查的作用。在過去的考核中，通常以平時的實(shí)驗(yàn)報告成績和期末考試成績作為評價學(xué)生的指標(biāo)，殊不知這些并不能全面反映出學(xué)生在，在專業(yè)中的綜合能力。

建議在一體化課程體系下對評價方式進(jìn)行全新的構(gòu)建，可將環(huán)境監(jiān)測類課程分為三個部分進(jìn)行評定，分別是平時成績、設(shè)計實(shí)驗(yàn)以及筆試。這樣多元化的評價方法，能夠評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維，很大程度避免了片面、隨機(jī)等缺陷，讓學(xué)生意識到環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系考察的不僅僅是結(jié)果，更關(guān)注過程，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累，為就業(yè)和未來發(fā)展提供切實(shí)的幫助。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育形勢下，對中職環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系進(jìn)行研究勢在必行，中職學(xué)校要認(rèn)清傳統(tǒng)課程體系中的問題，采取有效的教學(xué)手段，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，改善評價方式，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的技能發(fā)展，從而促進(jìn)環(huán)境監(jiān)測類課程教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生在激烈的人才競爭中提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]曾愛斌.中高職環(huán)境監(jiān)測課程銜接一體化構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，30（02）：144-146+156.

[2]李偉東，江霞，楊華云.基于生命周期理論的環(huán)境監(jiān)測課程一體化教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（43）：94-95.