秦澤雅

【摘要】：應(yīng)用型本科高校依托校企合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，結(jié)合校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革迫在眉睫。該文以《專題設(shè)計(jì)研討》課程為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前高校校企合作中的利弊，探討在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下針對(duì)《專題設(shè)計(jì)研討》課程的三個(gè)階段從課程選題、授課形式、成果評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生向應(yīng)用型、實(shí)踐型人才轉(zhuǎn)變，建構(gòu)新的設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】：校企聯(lián)合 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 專題設(shè)計(jì)研討 課程改革

一、專題設(shè)計(jì)研討在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的地位

“專題設(shè)計(jì)研討”課程以產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)的形式，系統(tǒng)的講述產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程及方法，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力非常關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下該課程通常在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，通過(guò)前三年基礎(chǔ)課程及相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，課程開(kāi)設(shè)時(shí)學(xué)生基本掌握了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法以及設(shè)計(jì)原理，具備了一定的設(shè)計(jì)能力，此時(shí)開(kāi)設(shè)該課程旨在讓學(xué)生從草圖構(gòu)思到建模渲染，以及最后的模型制作，完整的進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專題實(shí)踐，不僅有效整合之前的課程內(nèi)容，也進(jìn)一步鞏固產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，有助于全面提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，逐漸從一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)人向職業(yè)人的角色過(guò)渡，為畢業(yè)后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

二、專題設(shè)計(jì)研討目前的教學(xué)困境

在以理論教學(xué)為主，實(shí)踐訓(xùn)練為輔的傳統(tǒng)高校教學(xué)模式下，“專題設(shè)計(jì)研討”課程的作用不能完全發(fā)揮：由于學(xué)校相關(guān)設(shè)備、器材不足，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料、加工工藝缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)成果大多只能停留在產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)或產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)等階段，要達(dá)到量產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)還需要結(jié)構(gòu)工程師的二次修改。

當(dāng)前的“專題設(shè)計(jì)研討”課程，專業(yè)任課教師是學(xué)生作業(yè)的唯一評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)結(jié)果并不能全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平：產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門多學(xué)科交叉的設(shè)計(jì)門類，涉及到材料學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科內(nèi)容。高校教師由于長(zhǎng)年在校從事理論教學(xué)，未能及時(shí)知曉時(shí)下最新的材料及科技成果，也不熟悉除設(shè)計(jì)學(xué)以外的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，單一由任課教師給出的評(píng)價(jià)無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

以上不僅是“專題設(shè)計(jì)研討”課程的教學(xué)困境，更是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的困境：許多本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生去到企業(yè)后，無(wú)法立刻融入實(shí)戰(zhàn)型的企業(yè)工作環(huán)境，不能獨(dú)當(dāng)一面擔(dān)任產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，這無(wú)疑是學(xué)校教育的缺陷，也在無(wú)形之中增加了企業(yè)的成本。因此加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生在讀書期間就走進(jìn)市場(chǎng)，參與到實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)校育人”與“企業(yè)用人”雙贏的必要手段。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)在專題設(shè)計(jì)研討課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

校企聯(lián)合培養(yǎng)是指結(jié)合高校與企業(yè)兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源，把課堂理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)相融合，以提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)的教育合作模式。這種模式可以解決學(xué)校和企業(yè)雙方的不足，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“專題設(shè)計(jì)研討”課程也可以利用校企合作平臺(tái)，優(yōu)化課程配置，一方面，企業(yè)可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足，為學(xué)生提供相關(guān)的設(shè)備和場(chǎng)地，滿足課程作業(yè)中對(duì)產(chǎn)品樣機(jī)制作的需求，并且不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化率，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，“專題設(shè)計(jì)研討”可以結(jié)合企業(yè)需求進(jìn)行課題布置，為其培養(yǎng)出免培訓(xùn)可直接上崗的高效率人才，隨著持續(xù)的人才資源輸入，為企業(yè)今后的宏偉藍(lán)圖打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，校企合作使“專題設(shè)計(jì)研討”課程的課堂教學(xué)得以延伸，不再局限于校園，讓教學(xué)形式更加生動(dòng)、形象，企業(yè)中的工程師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐指導(dǎo)，有助于快速提高學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三方互利共贏，形成良好的教學(xué)機(jī)制。

四、校企合作下專題設(shè)計(jì)研討課程的具體改革方案與注意事項(xiàng)

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下“專題設(shè)計(jì)研討”課程的教學(xué)改革要圍繞兩個(gè)“三”進(jìn)行校企雙方資源的整合，共同為課程目標(biāo)服務(wù)。第一為“三個(gè)階段”：上課前、上課中、結(jié)課后；第二為“三個(gè)方面”：課程選題、授課形式、成果評(píng)價(jià)，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度對(duì)校企合作的“專題設(shè)計(jì)研討”課程進(jìn)行改革。

首先，在課程開(kāi)始前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教研室需要與合作企業(yè)共同制定“專題設(shè)計(jì)研討”課程的研究選題。為了充分利用企業(yè)資源，同時(shí)也為了匹配企業(yè)的用人需求，課題研究采取企業(yè)命題，教師管控的模式。企業(yè)根據(jù)自身需求給出命題方向，教師主要負(fù)責(zé)課堂跟進(jìn)與輔導(dǎo)。其次，在課程進(jìn)行中，采用學(xué)校與企業(yè)雙邊授課的教學(xué)形式，除了傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)，企業(yè)將作為第二課堂，學(xué)生可去到企業(yè)，利用企業(yè)的設(shè)備深入課題的實(shí)踐研究。最后，在課程結(jié)束時(shí)，采用成果匯報(bào)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由教師與企業(yè)輸出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)工程師以及市場(chǎng)營(yíng)銷人員，全方位對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)判，并且選出優(yōu)秀作品在修改后，投入量產(chǎn)，讓學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，以此提高學(xué)生的積極性。

值得注意的是：以上教學(xué)模式，學(xué)生與企業(yè)之間的互動(dòng)來(lái)往較多，僅針對(duì)離校近的合作企業(yè)，如果合作企業(yè)地理位置相對(duì)較遠(yuǎn)，例如跨越了不同省份，這樣的互動(dòng)模式勢(shì)必增加校企雙方時(shí)間及經(jīng)費(fèi)上的成本，也增大了其中的不安全因素。故而需要將一些面對(duì)面的交流，利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)通訊改為視頻會(huì)議的方式進(jìn)行，以縮減溝通成本；另外，作為在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程，“專題設(shè)計(jì)研討”在命題上具有較高要求，需要綜合考慮對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合，不能太單一，若合作企業(yè)給定的命題過(guò)于片面，教師需結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確保訓(xùn)練全面化。同時(shí)，要建立對(duì)課程改革及時(shí)的反饋機(jī)制，以檢驗(yàn)改革效果的好壞。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不合理的地方及時(shí)調(diào)整，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下保證校企聯(lián)合培養(yǎng)方案有序、平穩(wěn)推進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，保持一成不變勢(shì)必落伍于人。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)思路也要隨之轉(zhuǎn)變，抓住校企合作的潮流，及時(shí)制定行之有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)育人方案，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求，適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐型人才。該文所提“專題設(shè)計(jì)研討”課程之改革思路尚屬拙見(jiàn)，還需在校企合作過(guò)程中不斷檢驗(yàn)，不斷完善。