陳希

【摘要】：《概論》課程是一門理論性強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣的課程，要將其打造成學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程，必須增強(qiáng)課程的親和力，提高學(xué)生獲得感。本文針對(duì)“毛澤東思想”，提出吃透教材，提煉教學(xué)主題，講清理論脈絡(luò)；做好學(xué)情分析，抓準(zhǔn)興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感；多形式、多維度教學(xué)等教改思路。

【關(guān)鍵詞】：概論課 親和力 獲得感 毛澤東思想

《概論》課程是高校思想政治理論課程體系中的核心課程，新版《概論》教材依據(jù)馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中，中國(guó)人民“站起來(lái)”、“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的偉大飛躍為歷史邏輯，以在歷史進(jìn)程中形成的重大理論成果作為理論邏輯，分別闡述了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論。課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，特別是毛澤東思想，是在戰(zhàn)爭(zhēng)與革命的大背景下形成的，對(duì)00后的高職學(xué)生而言，既陌生也枯燥。要讓高職學(xué)生喜歡學(xué)，樂(lè)于學(xué)，學(xué)得懂，認(rèn)同它，教師必須根據(jù)毛澤東思想的內(nèi)容特點(diǎn)和00后大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)課堂的親和力，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

一、 吃透教材，提煉教學(xué)主題，講清理論脈絡(luò)

毛澤東思想是馬克思主義中國(guó)化的第一個(gè)理論成果，是 “概論”課的重要內(nèi)容。毛澤東思想包含4章內(nèi)容，第一章是總論，闡述了毛澤東思想的形成和發(fā)展、主要內(nèi)容、活得靈魂和歷史地位。第二、三、四章以專門章節(jié)闡述了新民主主義革命理論、社會(huì)主義改造理論，以及社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的相關(guān)內(nèi)容。三大理論的歷史背景不同，解決的主要問(wèn)題也不同，但它們存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師在教學(xué)中，不能把三個(gè)理論割裂開(kāi)來(lái)講授。

新民主主義革命和社會(huì)主義改造理論是中國(guó)共產(chǎn)黨以馬列主義為指導(dǎo)，結(jié)合中國(guó)具體國(guó)情，確立中國(guó)革命要分兩步走戰(zhàn)略而形成的理論成果。新民主主義革命，完成了反帝反封建的任務(wù)，建立了新中國(guó)，國(guó)家性質(zhì)是新民主主義社會(huì)。新中國(guó)成立后，我國(guó)開(kāi)啟革命的第二步，即社會(huì)主義革命，當(dāng)一化三改基本完成時(shí)，我國(guó)的社會(huì)主義制度建立起來(lái)。

社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果，是我國(guó)在照搬蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)后，提出的以蘇為鑒，走中國(guó)自己的建設(shè)道路的思想，而形成的關(guān)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，政治建設(shè)方面的重要的理論成果。在正確理論的指導(dǎo)下，我國(guó)在國(guó)防、軍工、基建、重工業(yè)體系等方面取得巨大成績(jī)。然而，由于黨對(duì)什么是社會(huì)主義，以及怎樣建設(shè)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有完全搞清楚，造成了重大失誤。社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，成為以鄧小平為領(lǐng)導(dǎo)核心的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)的寶貴財(cái)富。

具體到每一章節(jié)的講授，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多，課時(shí)相對(duì)不足，教師應(yīng)提煉出每章的教學(xué)主題，圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，輻射各知識(shí)點(diǎn)。第一章，教學(xué)主題圍繞“實(shí)事求是”思想路線的內(nèi)涵和重要性展開(kāi)，區(qū)分毛澤東思想和毛澤東個(gè)人的思想以及正確看待毛澤東個(gè)人的功與過(guò)；第二章，教學(xué)主題圍繞中國(guó)人民是怎么“站起來(lái)”的展開(kāi)，深入分析中國(guó)國(guó)情，強(qiáng)調(diào)救中國(guó)之路，只能由中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)，走社會(huì)主義道路。

二、做好學(xué)情分析，抓準(zhǔn)興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感

本文研究的授課對(duì)象是高職院校的學(xué)生，由于高職院校普遍未開(kāi)設(shè)馬克思主義哲學(xué)和中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)概論課時(shí)，缺乏必需的知識(shí)儲(chǔ)備和理論儲(chǔ)備，對(duì)理論的理解存在一定難度。例如，學(xué)生在不了解1919年前后，北洋政府、巴黎合會(huì)、十月革命、新文化運(yùn)動(dòng)等歷史事件的情況下，很難明白中國(guó)開(kāi)啟新民主主義革命的意義和為什么新民主主義革命是以五四運(yùn)動(dòng)為開(kāi)端。另外，高職院校普遍是三年學(xué)制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，課程安排緊張，資格證書(shū)考試壓力頗大，導(dǎo)致學(xué)生忽視通識(shí)課程和政治思想課程，概論課的課堂普遍存在出勤率低，抬頭率低，發(fā)言率低的問(wèn)題。特別是目前的學(xué)生是00后，生活在改革開(kāi)放后，已經(jīng)富裕起來(lái)的中國(guó)，他們無(wú)法通過(guò)視、聽(tīng)等感官去直接感受我國(guó)革命和建設(shè)初期的艱難境遇以及成功的來(lái)之不易，毛澤東思想對(duì)于他們而言是有陌生感的。

把抽象的理論融入到具體的歷史故事中去，建立生動(dòng)的教學(xué)情景，讓歷史人物和情節(jié)，抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生置身于革命中、建設(shè)中去，達(dá)到感同身受的效果，最終產(chǎn)生思想上的共鳴。如新民主主義革命的道路是農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)。要明白農(nóng)村包圍城市的重要意義，就要深刻認(rèn)識(shí)到城市中心論是錯(cuò)誤的。廣州起義中起義軍建立了中國(guó)第一個(gè)城市蘇維埃政權(quán)到國(guó)民黨軍隊(duì)勾結(jié)外國(guó)駐廣州軍隊(duì)血洗廣州，廣州起義以失敗告終的事實(shí)，具體且形象地展現(xiàn)了敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)，有效幫助學(xué)生對(duì)革命道路的思考，深刻體會(huì)到革命勝利的來(lái)之不易。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化教學(xué)方法相結(jié)合，多形式、多維度教學(xué)

概論課教學(xué)特點(diǎn)是理論傳播，教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，不能任由學(xué)生暢所欲言，但教師不能唱獨(dú)角戲，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。概論課課堂應(yīng)把傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化教學(xué)方法相結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下，多形式、多維度教學(xué)。教師可利用影音資料，微課、慕課豐富教學(xué)資源，通過(guò)朗誦、辯論、小劇場(chǎng)等形式，活躍課堂氣氛，促進(jìn)思維沖擊，利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主收集整理資料，主動(dòng)思考問(wèn)題。概論課課堂還可以走出校園，到當(dāng)?shù)氐募t色資源去，指導(dǎo)學(xué)生做紅色訪問(wèn)和調(diào)研。

通過(guò)以上三點(diǎn)的教學(xué)改革，學(xué)生能夠比較清晰的掌握中國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)初期的歷史脈絡(luò)和三大理論的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻理解革命和建設(shè)中的重要理論，課堂氛圍生動(dòng)、有趣、豐富、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了理論入耳、入腦、如心。

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