趙省荷

摘 要：隨著高中英語教學(xué)改革的開展，如何把英語寫作課進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)已成為目前中學(xué)英語教學(xué)改革的新課題。

關(guān)鍵詞：英語寫作;小組互評;成效

英語寫作一直是對學(xué)生運(yùn)用語言能力的一種全面考核，其在高考試題中占有相當(dāng)大的比重，具有舉足輕重的作用。而作文評改則是“重中之重”，是英語作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師評改方法得當(dāng)與否直接影響學(xué)生寫作能力的提高。

一、“小組互評”的課堂模式

新課標(biāo)下英語作文互評過程要求“既要落實(shí)學(xué)生對語言知識與語言技能的掌握，又要關(guān)注其情感體驗(yàn)及參與合作的表現(xiàn)?！睘榇耍P者先讓學(xué)生自評，自主發(fā)現(xiàn)不足，實(shí)踐證明，大部分學(xué)生為顧全“面子”，能認(rèn)真自主糾錯(cuò)，其次，成立互評小組，按基礎(chǔ)不同和性格差異把班級分為6人一組，能力最強(qiáng)者為組長，負(fù)責(zé)本組互評活動及記錄組員表現(xiàn)，并負(fù)責(zé)反饋信息。

下面就作文“I want to smile”為例，簡述“小組互評”策略在英語寫作課堂教學(xué)中的具體操作過程。

1、合理優(yōu)化分組

按成績高低搭配，6人一組，選出成績最好的同學(xué)任組長，負(fù)責(zé)全組的互評活動，每組分配6篇小組以外同學(xué)的英語作文。

2、師生共同審題 教師與學(xué)生共同審題，明確作文的體裁、主題、要點(diǎn)和要求，確定應(yīng)使用的人稱和時(shí)態(tài)，同時(shí)給出關(guān)鍵詞、短語和常用句型及開頭、結(jié)尾的萬能句式。

Phrases：smile at，make sb comfortable，gain confidence

Conjunctions：not only…but also…，at first，besides，whats more Sentences：There is no doubt that…

Nothing is more important than… Only in this way，can I…

Grammar：I want to smile at all whenever and wherever possible.Beginning：It is well known to us that smile is good for us.Ending：In a word，lets greet every day with a smile.

這樣既促進(jìn)了師生互動，又強(qiáng)化了學(xué)生對作文的理解。

3、確定評分標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）文章的主題思想是什么，行文是否緊扣主題;（2）作者觀點(diǎn)是否明確;（3）段落是否清晰，銜接是否自然;（4）句子之間銜接是否緊密，有沒有恰當(dāng)?shù)倪^渡銜接詞;（5）是否運(yùn)用寫作技巧來支持觀點(diǎn)，如舉例、運(yùn)用諺語等;（6）是否存在語法和拼寫錯(cuò)誤，詞匯使用是否恰當(dāng);（7）卷面是否整潔。最后給出書面評價(jià)量表為學(xué)生評價(jià)提供可操作的評價(jià)依據(jù)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生進(jìn)行小組互評的積極性。

4、指導(dǎo)小組互評

教師要讓學(xué)生熟悉評改方式，特別是統(tǒng)一批改符號的正確使用，（1）缺詞：“^”;（2）多詞：“＼”;（3）錯(cuò)詞：畫線;（4）拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤：畫圈;（5）整句改正：用雙括號，在右半括號邊打上 “×”;（6）整句刪除：用雙括號，在右半括號處寫上“刪”。分小組按評分標(biāo)準(zhǔn)互評，在組內(nèi)組織討論，合作定等級，寫上評語，并簽上姓名以示負(fù)責(zé)，同時(shí)教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，必要時(shí)幫助學(xué)生及釋疑，以提高評改效果。

5、收集反饋信息

要求各小組長及時(shí)歸納總結(jié)，隨后向全班同學(xué)口述6份作文中存在的普遍問題及重大錯(cuò)誤，并提出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合表達(dá)能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)成就感，又對學(xué)生的常規(guī)錯(cuò)誤起到警醒作用。

6、教師重新評改

學(xué)生水平有限，難免有改錯(cuò)之處，因此教師有必要進(jìn)行重新評改，進(jìn)一步挖掘文章中存在的問題與不足，在講評課上，對批改負(fù)責(zé)、評語客觀公正的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并展示優(yōu)秀作文，供全班同學(xué)欣賞。

7、學(xué)生重寫作文

根據(jù)教師和同學(xué)的評改意見，學(xué)生還應(yīng)再次對作文進(jìn)行修改和重寫，不斷糾正英語寫作中常犯錯(cuò)誤，“揚(yáng)長避短”，不斷完善自身作文，最終提高寫作水平。

8、學(xué)生自我總結(jié)

筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份“評改反饋單”，讓學(xué)生自主地內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。

二、“小組互評”取得的成效

1、充分激發(fā)了學(xué)生英文寫作的興趣，調(diào)動了寫作的積極性

“小組互評”是以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)輔導(dǎo)者的角色，完全符合新課改理念，改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在互評過程中，學(xué)生通過自主思維、合作探究，對英語寫作充滿新鮮感，有強(qiáng)烈的參與意識，在老師的正確引導(dǎo)和不斷激勵(lì)下，充分激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

2、提高了學(xué)生自主糾錯(cuò)能力 Iphigenia Mahili曾說過：“相互糾錯(cuò)有助于學(xué)習(xí)認(rèn)識語法和詞匯方面的錯(cuò)誤，以及在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思路和書寫方面的錯(cuò)誤?！毙〗M互評是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)他人的長處和自身的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自主分析、互相探討、共同改進(jìn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生糾錯(cuò)的信心與自主糾錯(cuò)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情與信心。

3、減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率

由于時(shí)間與精力限制，盡管挑燈夜戰(zhàn)，學(xué)生卻往往忽視教師的辛苦勞動成果，草草看過分?jǐn)?shù)便置之不理，因此“事倍功半”，難以提高寫作能力。而“小組互評”作文則更直接、更清晰、更快捷、更能迅速發(fā)現(xiàn)問題，并在教師正確引導(dǎo)下及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免下次重犯。因此這種互動式教學(xué)既可達(dá)到“以改促學(xué)”的目的。

三、“小組互評”的問題與不足

盡管小組互評作文的教學(xué)改革在實(shí)踐中取得了一些意想不到的效果，明顯提高了學(xué)生的英語寫作能力，但也存在一些問題。

1、學(xué)生自身水平受限，對評分標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，只能靠主觀印象確定等級。

2、一些同學(xué)評改態(tài)度不端正，馬虎了事。

3、因個(gè)人關(guān)系而徇私情打高分，或因妒忌心理打低分，局部出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。

四、總結(jié)與討論

“小組互評”使英語寫作教學(xué)得以創(chuàng)新，它是一個(gè)長期而復(fù)雜的任務(wù)，在這樣一個(gè)交互性的動態(tài)過程中，改變了學(xué)生過去只重視結(jié)果和分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，使師生之間、生生之間可平等交流討論，從而提高了參與意識，創(chuàng)新語言交流與優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)英語寫作興趣在響應(yīng)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課標(biāo)理念的同時(shí)，使學(xué)生真正樂于寫作，善于寫作，勤于寫作！

參考文獻(xiàn)

[1]楊瑞華“高中英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)”《中小學(xué)外語教學(xué)》2007（9）.