胡新友

摘 要：隨著新課改的不斷的改革和完善，對(duì)于小學(xué)生的道德與法治的提升，不僅僅是教材內(nèi)容的改變，同時(shí)也要改變教學(xué)理念和方法，教師在教學(xué)過(guò)程中也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)小學(xué)生的道德與法治的教育，提升學(xué)生的幸福感和責(zé)任感，讓學(xué)生在充滿正能量的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí).提高教學(xué)的實(shí)效性，才能更加提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。文章將對(duì)如何提升小學(xué)階段學(xué)生道德與法治課堂教育具體時(shí)效性和方法進(jìn)行

淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 道德與法治課堂教學(xué) 有效性 策略

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對(duì)于道德與法治的教學(xué)大都采用灌輸式的教育方式，且這門(mén)學(xué)科在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里屬于“副課”，一般情況下在教學(xué)中，往往容易被忽視，而且在枯燥的教學(xué)內(nèi)容里，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以很多學(xué)生對(duì)于此觀念的認(rèn)知和理解也只是停留在皮毛階段，并未有具體的分析和認(rèn)知，道德與法治的引導(dǎo)作用大大降低，但是此門(mén)課程的教育可以使學(xué)生形成高尚的品德，在未來(lái)的人生道路上，為他們能成為遵紀(jì)守法的好公民打下基礎(chǔ)[1]。

一、道德與法治教育的現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)家教育體系的逐漸強(qiáng)大，素質(zhì)教育的理念也在不斷地發(fā)展和改革，但是在道德與法治的教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中也是以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生融入不到課堂內(nèi)容中去，也不會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容中去，長(zhǎng)此以往更是缺乏對(duì)道德與法治的正確認(rèn)知，而且很多教師在講解中對(duì)于教材內(nèi)容的講解和學(xué)生的所接觸的生活很有距離感。小學(xué)生的心智發(fā)展還處在成長(zhǎng)期，理解能力有限，加之道德與法制的教學(xué)內(nèi)容本身比較宏觀，學(xué)生做不到心領(lǐng)神會(huì)，靈活運(yùn)用，所以正堂課程學(xué)生獲益不大，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果也不甚理想[2]。

二、提升道德與法治教育課堂的有效性策略

1.以學(xué)生的作為課堂主體，營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展處于成長(zhǎng)的初期，在道德與法治的課堂教學(xué)中，很多教師在授課時(shí)都只是在單純的講述教材中的內(nèi)容，但是以小學(xué)生的理解能力，是很難真正地明白教師講解的意思的，基于此，在當(dāng)前階段，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂主體，將一些生活實(shí)例和知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，讓學(xué)生嘗試和分析，在輕松、愉悅的課堂氛圍里，加深學(xué)生道德與法治的正確認(rèn)知，從而更好地提升教學(xué)的實(shí)效性。

實(shí)例分析，以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“道德與法治”教材中第二單元中《我們是公民》這篇文章中，首先教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解什么是公民的身份以及國(guó)籍，其次是讓學(xué)生知道公民的戶口本和身份證對(duì)于公民的重要性，從而樹(shù)立學(xué)生的公民意識(shí)，以學(xué)生作為課堂的主體，教師可以將身份證作為課堂的輔助教具，或者利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)將文章涉及的內(nèi)容以簡(jiǎn)單有趣的視頻方式來(lái)進(jìn)行，講解身份證的信息含義，以及背面的國(guó)徽對(duì)于中國(guó)公民的含義，在視頻中穿插一些有關(guān)的小故事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以小組方式自由討論對(duì)于身份證的理解、對(duì)中國(guó)公民怎樣理解、國(guó)籍的由來(lái)等問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理[3]。結(jié)合國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中一些典型的轉(zhuǎn)折實(shí)例，從軍事、航天、體育等方面來(lái)加深學(xué)生教學(xué)印象，讓學(xué)生表達(dá)自己作為中國(guó)公民的想法，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，在未來(lái)的成長(zhǎng)生活里可以自覺(jué)維護(hù)國(guó)家形象。

2.以教學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在道德與法制的教學(xué)中，教師要多引入一些實(shí)例教學(xué)，以簡(jiǎn)單的案例加深學(xué)生的認(rèn)知，在案例的選擇上可以選擇一些學(xué)生感興趣的生活化典型案例，在講解中可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生“身臨其境”盡量不要超出學(xué)生理解范圍之外，不僅能提高教學(xué)的實(shí)效性，還能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以將道德與法治的節(jié)堂變得生動(dòng)有趣，發(fā)掘和利用自然、社會(huì)等資源作為教學(xué)的實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德意識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

實(shí)例分析，比如某市一所學(xué)校隨著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)校多次受到教育部門(mén)的嘉獎(jiǎng)，但是經(jīng)投訴發(fā)現(xiàn)學(xué)校校長(zhǎng)為了把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量搞好。提出教學(xué)的前提是先要整頓學(xué)生組織紀(jì)律，還對(duì)教師們說(shuō)：“你們大膽去抓，不聽(tīng)話的學(xué)生由我來(lái)教育”，他的處理方式很簡(jiǎn)單，先讓學(xué)生單獨(dú)面壁思過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中大聲訓(xùn)斥學(xué)生，情況嚴(yán)重時(shí)甚至有體罰現(xiàn)象。被舉報(bào)曝光后竟然有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為校長(zhǎng)的做法是正確的，孩子不聽(tīng)話就該受到懲罰，紛紛出來(lái)為校長(zhǎng)說(shuō)話。在這個(gè)案例中，首先懲罰學(xué)生本身就是侵犯未成年人合法權(quán)益;其次體罰也侵犯學(xué)生的身體健康和人格尊嚴(yán)，家長(zhǎng)不但不保護(hù)孩子，還要助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的發(fā)展，道德和法律意識(shí)都不到位。

在學(xué)習(xí)《我們受特殊保護(hù)》這篇文章中，文章可以很好地使學(xué)生了解家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、法律保護(hù)的基本認(rèn)知，教師可以以一些在生活中關(guān)于侵犯未成年人合法權(quán)益的相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的正確判斷和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)[4]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育的不斷深化和改革的今天，小學(xué)階段道德與法治教學(xué)非常重要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也要樹(shù)立正確的科學(xué)指導(dǎo)思想，要根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)力進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的熱情，這樣他們就會(huì)主動(dòng)去思考和分析道德與法治的意義，進(jìn)而形成正確的道德觀念和遵紀(jì)守法的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉礪.提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（6）：49-49.

[2]秘芳云.分析提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（1）：107.

[3]周傳芹.如何提升職業(yè)道德與法治教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：201-201.

[4]李淑梅.例談核心素養(yǎng)下道德與法治課程的有效性[J].中學(xué)課程資源，2018（3）：18-19.