段志清　許議心

摘 要：在課程改革中我們領(lǐng)悟到，課堂教學(xué)實施過程中，不能僅僅注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，而忽視課堂中學(xué)生的心理需求。人文科學(xué)的課堂需要心靈的陽光，需要關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的陽光心理的發(fā)生和發(fā)展。本文根據(jù)馬斯洛的心理需要學(xué)說，努力在課堂中建立民主和諧的師生之間關(guān)系，同學(xué)之間關(guān)系，并和學(xué)生共享這份愉悅，讓他們在全面發(fā)展的同時，既做一個高素質(zhì)的人，又做一個有涵養(yǎng)的快樂健康生活的人。

關(guān)鍵詞：陽光心理;學(xué)生心理;教學(xué)實踐

在我們的教育教學(xué)中，學(xué)生的成績和學(xué)生良好的心理素質(zhì)有著巨大的聯(lián)系，缺乏良好心理素質(zhì)的學(xué)生，個性不可能和諧發(fā)展，甚至心理缺陷，也必將影響他們在德、智、體、美、勞等諸方面的發(fā)展。要把學(xué)生培養(yǎng)成“德智體美勞”全面發(fā)展的人，做好其心理輔導(dǎo)工作是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)能否促進每個學(xué)生的健康成長，應(yīng)該是評價有效課堂教學(xué)的指標(biāo)之一，陽光心理主要包括以下五個方面：

一是認識自我，追求更好。認識自我是自我發(fā)展、自我教育的前提。每個人都應(yīng)樹立明天比今天更美好的目標(biāo)。這就要求教師在課堂教學(xué)中一要重視每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異性，做到下要保底、上不封頂;二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，先耐心真誠地傾聽學(xué)生是怎么想的，然后再根據(jù)學(xué)生的想法加以引導(dǎo);三要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反思。

二是真誠善良，寬容尊重。課堂教學(xué)活動是師生之間、生生之間的互動交流活動，也就是根據(jù)一定的目的、一定的內(nèi)容，在一定的時間內(nèi)生命體之間的交流。人與人之間的溝通、交流。首先要真誠.誰有比自己更好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)品質(zhì).就應(yīng)該虛心地向誰學(xué)習(xí)。當(dāng)有同學(xué)學(xué)習(xí)有困難、答錯題時，就應(yīng)該予以幫助。

三是心態(tài)平和，積極快樂。心態(tài)平和，從課堂教學(xué)來思考，我認為一要有一顆平常心，也就是對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要從自己原有的水平出發(fā)，同學(xué)之間既要相互學(xué)習(xí)，以比自己學(xué)得好的同學(xué)做榜樣;二要有一顆自信心，在課堂上，教師要根據(jù)每個學(xué)生的情況，為每個學(xué)生搭建展示的舞臺，讓每個學(xué)生在舞臺上體驗一份成功.體驗一份快樂和自信;三要有一顆責(zé)任心，在課堂上，教師要重視學(xué)生自我評價、自我檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四是要重視多，元思維的訓(xùn)練。即讓學(xué)生從不同的角度思考，用不同的策略解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生把這種課堂中的多元思維遷移到日常生活、學(xué)習(xí)和人際交往中去，保持一種積極向上、樂觀快樂的心態(tài)。四是合作交流，互動分享。在新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式中，教師要強調(diào)合作、交流一定要建立在個人勞動的基礎(chǔ)上。

五是務(wù)實誠信，講究效率。學(xué)習(xí)活動是一種非常務(wù)實的活動，教師一定要重視學(xué)生實事求是作風(fēng)的培養(yǎng)，而且要講究效率。在課堂活動中，教師要學(xué)生討論或做題.一定要有時間觀念。

如何構(gòu)建陽光課堂，關(guān)注學(xué)生陽光心理？

一、愉悅的互動———給予學(xué)生自我實現(xiàn)的需要

陽光的課堂需要和諧愉悅的師生之間的互動，同學(xué)之間的互動，并在互動中自我實現(xiàn)。心理學(xué)家認為，人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心里會引起截然不同的情感體驗。

和諧的互動不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂中的師生問答、師生板演等，還應(yīng)是平等意義上的相互交流，比如學(xué)生評價學(xué)生，甚至學(xué)生評價教師（比如上文所說的老師故意出錯讓學(xué)生點評也是一種以退為進的評價）。

二、積極評價———給予學(xué)生尊重的需要

老師評價學(xué)生回答的問題，重要的不是看學(xué)生是否得出正確的答案，而是看學(xué)生是否運用了正確的思維方式。所以即使某些學(xué)生沒有達到和其他同學(xué)一樣的水平，我們也應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點。好學(xué)生是夸出來的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點時，我們不必吝嗇褒獎的言語。比如我在進行對含義深刻句子的理解訓(xùn)練時，發(fā)現(xiàn)好的理解時，我時常會說出“比老師想得還有深度和廣度”“這題太貼近本課中心思想了” “你可以給我們大家當(dāng)老師了”等鼓勵性的話語。

為了營造一個積極向上的評價氛圍，防止同學(xué)間打擊性的評價，課堂中學(xué)生評價學(xué)生時，老師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生怎樣評價自己的同伴。老師可在學(xué)生評價之前限制性地設(shè)問，如“你覺得某某在哪些方面值得我們大家學(xué)習(xí)？”“某某哪些方面是值得向同學(xué)們推廣？”等。對學(xué)生來說，在積極評價別人的同時，慢慢學(xué)會了如何從“善”的角度發(fā)現(xiàn)別人的美，這本身也是一種成長，而且對整個班風(fēng)的和諧建構(gòu)將起到一個推動作用。

當(dāng)然，積極的評價并不等同于漫天給學(xué)生亂扣高帽子，在對待錯誤問題上，客觀善意的評價也是一種積極的評價。

對待學(xué)生的失誤，老師可不必急于下結(jié)論，而是最好和學(xué)生一起幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并改正錯誤，與文過飾非的亂夸獎相比，這更是一種尊重。

要讓學(xué)生在你的課堂上都能感覺到一點滿足，做得好的，有進步的，哪怕是因為做得不好受到老師的關(guān)注和提醒了，這些看起來微不足道，都可能讓學(xué)生覺得你是個不錯的老師，從而愛屋及烏地喜歡上課堂，樂于學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)的過程如何給學(xué)生提供一個自由探索的時空

新課程要求學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。如果教師能設(shè)置開放的教學(xué)情境，學(xué)生有選擇的空間.那就可以滿足學(xué)生心理自由度的需求。學(xué)生的這種需求得到了滿足。就自然會產(chǎn)生快樂的心態(tài)。甚至還會出現(xiàn)學(xué)生不愿意下課的情境。

在課堂教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生的心理影響也很大。同樣是遇到了不能立即回答問題的學(xué)生。有的教師不急于叫別的同學(xué)回答，而是用真誠信任的目光注視他、等待他，這位學(xué)生正確地回答了教師的問題后，教師說：“你真的很認真，剛才你一定是在想用這種解法，還是用那種解法，不過如果能快一點就更好了?！边@樣的評價有利于學(xué)生陽光心理的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王嘉毅.實現(xiàn)“兩基”的關(guān)鍵是課堂教學(xué)[N].甘肅日報，2011-10-10（012）.

[2]蔡蘭勤.課堂教學(xué)的第一境界是有效教學(xué)[N].伊犁日報（漢），2010-11-08（007）