楊秀

摘要：民間童謠的歷史久遠(yuǎn)，據(jù)史書記載，《列子》曰：“堯乃微服游于康衢，聞兒童謠” ，因此其發(fā)源可以說(shuō)是“久矣夫”了，童謠音韻優(yōu)美、語(yǔ)言淺顯、口耳相傳、流傳久遠(yuǎn)，它的生活色彩和地方色彩濃厚、形象、通俗、活潑，十分容易被幼兒接受。然而，凡事都要因地制宜，并不是所有的民間童謠都切實(shí)符合我們幼兒園小班年段的教學(xué)，我們應(yīng)從幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、情感和興趣等需要出發(fā)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，取其精華，去其糟粕，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的民間童謠，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班 ?民間童謠 ?選擇 ?應(yīng)用 ?適合

一、小班民間童謠的選擇方向

（一）適合幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)

由于歷史悠久，民間童謠的種類繁多，表現(xiàn)形式是多種多樣的，有串話、繞口令、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌等，字?jǐn)?shù)多少不一。小班正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)該選擇字?jǐn)?shù)少且疊字多的童謠為宜。如《拜月亮》：“月亮公公，月亮婆婆，請(qǐng)你下來(lái)，吃個(gè)饃饃?！倍绦【酚钟幸欢ń逃饬x，最符合小班幼兒的朗誦特點(diǎn)。

（二）適合幼兒的興趣愛好

優(yōu)秀的民間童謠不僅滲透著民族傳統(tǒng)文化，而且飽含著豐富的情感內(nèi)涵。針對(duì)小班幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，可以選擇《金鎖銀鎖》《騎竹馬》等童謠，不僅內(nèi)容富有童趣，還可以通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作，激發(fā)幼兒興趣。比如《騎竹馬》：“月光光，照草地，撿起竹竿當(dāng)馬騎，一二三，三二一，竹馬騎到北京去?！庇變翰坏矚g誦讀這首童謠，也喜歡玩“騎竹馬”游戲。這些童謠不僅可以有效拉近師幼之間的心理距離，還可以充分調(diào)動(dòng)小班幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（三）適合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活

正是由于民間童謠起于民間，因而其中的大部分是與人們當(dāng)下的生活習(xí)慣、方式等分不開的，民間童謠中的有些部分與幼兒當(dāng)下的成長(zhǎng)環(huán)境格格不入，但是其中也不乏能反映幼兒生活，尤其是描寫水果、小動(dòng)物的民間童謠，這些依舊備受小班幼兒的青睞。如《排排坐吃果果》這首童謠就體現(xiàn)了幼兒在吃水果的過(guò)程中互相謙讓的美好品德。正因?yàn)橥{的內(nèi)容都來(lái)源于大自然和現(xiàn)實(shí)生活，因此很容易獲得幼兒的心理認(rèn)同，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（四）適合幼兒的發(fā)展需要

民間童謠具有明顯的地域、生活痕跡，因而不排除部分民間童謠的內(nèi)容低下、語(yǔ)言粗俗，而這一類民間童謠恰恰是不利于幼兒健康發(fā)展的，應(yīng)果斷拒之門外。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核、篩查，將有益于幼兒發(fā)展需要的引入，不利于的摒棄，充分做到“取其精華，去其糟柏?！?/p>

二、小班民間童謠的應(yīng)用

（一）故事化：將童謠變成童話

很多民間童謠本身就是濃縮的完整故事。將童謠改編成有趣的故事，十分有利于幼兒接受、理解和掌握。如童謠《三個(gè)和尚》只有三句：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝。三個(gè)和尚沒(méi)水喝”。教師可以將其編成“一個(gè)和尚挑水喝”“兩個(gè)和尚抬水喝”“三個(gè)各尚沒(méi)有喝”“寺廟失火，三個(gè)和尚齊心協(xié)力救火”“三個(gè)和尚合作吊水喝”五個(gè)小故事，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上感受并學(xué)習(xí)童謠。

（二）節(jié)奏化：將童謠變成音樂(lè)

幼兒在朗誦童謠的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)“拉音拖調(diào)”，不得要領(lǐng)。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以將童謠變成音樂(lè)，賦予節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)童謠。讓幼兒直觀地感受童謠的節(jié)奏變化，從而培養(yǎng)他們的節(jié)奏感以及語(yǔ)言的表現(xiàn)能力。童謠《小老鼠上燈臺(tái)》中“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)……”可以配上“×××一×××一”的節(jié)奏型，讓幼兒在邊說(shuō)邊唱的過(guò)程中，學(xué)會(huì)有節(jié)奏地朗誦。當(dāng)幼兒掌握了一種節(jié)奏之后，教師可以匹配不同的節(jié)奏念童謠，還可以讓幼兒自由創(chuàng)作節(jié)奏型，用不同的速度進(jìn)行誦讀，以激發(fā)幼兒的興趣。教師還可以讓幼兒嘗試?yán)弥w動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)童謠的節(jié)奏，如動(dòng)頭、動(dòng)手、動(dòng)腳等。通過(guò)匹配節(jié)奏、創(chuàng)編動(dòng)作、變化速度來(lái)配合朗讀童謠，有助于提高幼兒對(duì)童謠的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（三）舞蹈化：讓童謠富有動(dòng)感

民間童謠音韻流暢、情意優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，這使得它與藝術(shù)的結(jié)合有著天然的紐帶。將童謠舞蹈化就是把有韻律感的童謠與舞蹈動(dòng)作緊密地結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)幼兒的審美情趣。如在童謠《搖啊搖》中，教師可以設(shè)計(jì)一些舞蹈動(dòng)作，讓孩子邊念童謠邊做動(dòng)作，“搖啊搖（盤腿坐下，拉手搖擺），搖啊搖，搖到外婆橋（兩幼兒雙手搭橋），外婆叫我好寶寶（手托臉），一只饅頭一塊糕（兩兩拍手）?！庇變涸谕{中舞動(dòng)跳躍，不僅能激發(fā)他們的舞蹈興趣，還可以讓他們?cè)诒硌葜懈惺艿娇鞓?lè)和滿足，與此同時(shí)培養(yǎng)他們的情智和情趣。

（四）美術(shù)化：把童謠變成童畫

童謠是無(wú)形的畫，畫就是有形的童謠。童謠能夠外化為美的形象，蘊(yùn)含豐富的情節(jié)和情感，易激發(fā)幼兒自由的想象。將童謠美術(shù)化就是以童謠為載體，在悟童謠、品童謠的過(guò)程中畫童畫。讀童謠、畫童謠，可以讓幼兒的形象思維得到發(fā)展，拉近文字與繪畫的距離，有助于激發(fā)幼兒對(duì)繪畫表現(xiàn)題材的興趣。比如童謠《月亮》中，“初一一根線，初二看得見，初三初四像彎眉，十五十六大團(tuán)圓”。幼兒邊念邊畫，說(shuō)說(shuō)、點(diǎn)點(diǎn)、抹抹、畫畫，在涂鴉中使得童謠形象化。童謠是屬于兒童的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)符號(hào)、幾根線條、幾塊色彩、幾個(gè)歪斜的形象，都是發(fā)自幼兒內(nèi)心的感受，在繪畫的過(guò)程中，幼兒能逐漸找到自己理解童謠的方式。

（五）游戲化：將童謠變成游戲

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)游戲是幼兒成長(zhǎng)最重要的部分。教師可以將民間童謠與體育游戲結(jié)合起來(lái)，如在童謠《炒蠶豆》中教師可以根據(jù)其中的內(nèi)容和幼兒一邊說(shuō)一邊手拉手兒翻跟頭。再如童謠《拉大鋸》中，“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，唱大戲。接姑娘，請(qǐng)女婿，就是不讓冬冬去。不讓去，也得去，騎著小車趕上去”，教師也同樣可以和幼兒手拉手一起玩“拉鋸——扯鋸——追逐”的游戲。讓幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)童謠，使幼兒在游戲中快樂(lè)、在游戲中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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