李煜青

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)教育中，由于許多孩子都是留守兒童，父母常年不在身邊，缺乏良好的家庭教育，隔代教育會(huì)對(duì)學(xué)生造成許多不良的影響，從而出現(xiàn)一些“學(xué)困生”。這類學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)方面存在很多困難，在性格上也會(huì)有一些缺陷。本文對(duì)造成農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的原因進(jìn)行分析，并就其轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)化策略

許多農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為教育孩子是教師的事情，一旦學(xué)生犯錯(cuò)，家長(zhǎng)就會(huì)把責(zé)任歸結(jié)到教師身上，還會(huì)與學(xué)校發(fā)生沖突。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)校就可能受到不同的待遇，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終成為“學(xué)困生”。

一、造成農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的原因

（一）內(nèi)部原因

農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的出現(xiàn)是由多方面的原因造成的，內(nèi)部原因主要是指學(xué)生自己方面的原因。比如，有的學(xué)生自身缺乏上進(jìn)心，在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的目標(biāo)，十分盲目。學(xué)生的主要精力不在學(xué)習(xí)上，甚至將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，只是因?yàn)榧议L(zhǎng)要求自己讀書，才不得不走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。這類學(xué)生往往存在不遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)自覺性差的問題。并且，“學(xué)困生”沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過于依賴教師和家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)方面缺乏意志力，也沒有耐心。如在解答某一道題的時(shí)候，如果一時(shí)不知道該怎么解答，學(xué)生就會(huì)直接放棄?；蛘咴诮忸}過程中遇到困難，就會(huì)失去耐心，最后不了了之。此外，“學(xué)困生”普遍存在的一個(gè)問題就是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的努力看不到好的結(jié)果，就是使學(xué)生的信心受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，最后惡性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性會(huì)越來越差。因此，要幫助“學(xué)困生”擺脫現(xiàn)狀，就需要學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（二）外部原因

除學(xué)生自身方面的原因外，“學(xué)困生”的出現(xiàn)還是家庭和學(xué)校方面的原因。從學(xué)校方面來看，有些教師采取的教學(xué)方法不正確，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，對(duì)全班所有學(xué)生采用相同的教學(xué)策略，會(huì)使學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)非常吃力。并且，有的教師對(duì)“學(xué)困生”存在偏見。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師總是表現(xiàn)得無比的寬容，而當(dāng)“學(xué)困生”犯錯(cuò)時(shí)，教師的態(tài)度就比較冷漠，甚至說出一些傷害學(xué)生自尊心的話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥和辱罵。在這樣的情況下，即使學(xué)生認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)榻處煹膽B(tài)度而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。從家庭方面來看，很多農(nóng)村小學(xué)生都是留守兒童，學(xué)習(xí)過程缺乏父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，而爺爺奶奶通常很溺愛孩子，這就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自由散漫、不懂得尊重他人、以自我為中心的習(xí)慣，不將學(xué)習(xí)當(dāng)回事，學(xué)習(xí)成績(jī)自然很不理想。

二、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思

農(nóng)村小學(xué)的部分學(xué)生之所以成為“學(xué)困生”，一個(gè)很重要的原因是因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)道路上不懂得反思，學(xué)完就忘完，甚至在學(xué)習(xí)完以后不知道自己學(xué)習(xí)了什么，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況都不太清楚。如果學(xué)生長(zhǎng)期以這樣的方式學(xué)習(xí)，不僅達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)使其養(yǎng)成很多不好的習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。例如，在學(xué)習(xí)完一篇語文課文后，教師要讓學(xué)生去總結(jié)自己對(duì)課文哪些地方理解得不夠好，對(duì)哪些知識(shí)存在疑問。如學(xué)生可能對(duì)課文中某些關(guān)鍵句子、段落理解得不到位，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去理解句子、段落，感悟作者所表達(dá)的思想情感。最重要的是，教師要讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)課文時(shí)思路方面存在的問題。只有讓學(xué)生不斷地反思、總結(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使其擺脫“學(xué)困生”的稱號(hào)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又跟不上教師的節(jié)奏。所以，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和方式，才能減少“學(xué)困生”人數(shù)。例如，在教學(xué)過程中采取合作學(xué)習(xí)模式，每幾名學(xué)生分成一個(gè)小組，小組中既有學(xué)習(xí)成績(jī)偏上和中等的學(xué)生，也有“學(xué)困生”，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)。教師安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組學(xué)生共同完成。小組中的學(xué)生需要相互討論、共同合作，才能順利地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生之間還可以相互學(xué)習(xí)，利用學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，促進(jìn)小組學(xué)生的整體進(jìn)步，從而使“學(xué)困生”也能受到優(yōu)秀學(xué)生的影響而不斷進(jìn)步。

（三）家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，在小學(xué)階段的教育中，需要家庭和學(xué)校的共同參與，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力后，其才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，教師可以建立班級(jí)家長(zhǎng)微信群，每天將學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容分享在微信群中，并將布置的家庭作業(yè)分享到群中，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在家中認(rèn)真完成家庭作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，則要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，就這些問題與教師進(jìn)行探討，共同制定幫助學(xué)生成長(zhǎng)、擺脫學(xué)習(xí)困境的方案。在家長(zhǎng)和教師，以及學(xué)生的共同努力下，才能真正讓“學(xué)困生”向“學(xué)優(yōu)生”靠近，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的順利轉(zhuǎn)化。由此可見，加強(qiáng)家校合作十分必要。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生由于受到各方面的因素影響而成為“學(xué)困生”，家長(zhǎng)和教師都有義務(wù)幫助“學(xué)困生”克服學(xué)習(xí)中的困難，逐漸提高其學(xué)習(xí)能力。所以，在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，并通過家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的順利轉(zhuǎn)化。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣巷賢鎮(zhèn)中心學(xué)校興塘教學(xué)點(diǎn)）