謝琳

摘要：漢語拼音學習作為小學語文教育體系中十分重要的組成部分，是小學生進一步進行識字、閱讀、口語的重要基礎，是小學生學習語文的重要工具。文章分析了漢語拼音教學的重要性及部編新教材拼音教學的策略，以期能夠為以后相關研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：部編本教材;小學語文;漢語拼音教學

一、小學一年級漢語拼音教學的重要作用

漢語拼音文字首倡者盧惹章先生曾經(jīng)明確指出，漢字在實施拼音化之后，凡字無師能自讀。漢語拼音是一種對漢語普通話讀音的標注，其是漢字的一種普通話“音標”，有利于促進漢語識字的普及和推廣。漢語拼音教學作為小學語文教學的核心構成，其是認識漢字的重要前提條件，是學習中國漢語文化的拐杖，同時也是社會公眾識字正音的有效工具。小學低段尤其是一年級作為小學生開啟語文學習的重要階段，新課程標準明確要求這一階段的小學生要學會漢語拼音，可以分清楚聲母、韻母和整體認讀音節(jié)?？梢哉f，小學一年級漢語拼音教學是學生學習漢語的第一步，通過漢語拼音學習不僅可以使小學生掌握好拼音技巧，而且還可以幫助他們形成良好的學習精神和思維模式，在潛移默化中增強語文學習信心的同時，也可以幫助他們有效學習其他學科。

二、部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略

（一）利用音節(jié)帶聲調和情境教學“情切”的特點進行拼讀教學

部編版教材小學語文一年級上冊的拼音教材中的音節(jié)是帶聲調的，說明教材編者希望兒童從開始學拼音時就嘗試拼讀。在這里，我們可以借鑒李吉林老師運用情境教學法為幼兒園小朋友上拼音課時的做法，即以做游戲、說兒歌的形式為主，讓小朋友們在玩中學。在學習聲母的拼讀時，例如b，p，m，f，d，t，n，l這一課的拼讀，可以利用拼讀內容豐富靈活的特點組織拼讀大賽，比比誰拼讀得最準確、數(shù)量最多，最后選出“拼讀大王”。這是兩拼的拼讀教學。在學習韻母時，隨著學習難度的加深，會出現(xiàn)大量三拼的拼讀內容，而部編教材沒有把所有能與之相拼的聲母、韻母一一列舉，此時，小學語文教師可以利用小學生模仿能力較強的發(fā)展特點，開展拼讀比賽，比比誰拼讀得最準確、想出的拼讀數(shù)量最多，從而培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如，教授韻母en，in，un，時可以運用這種方法。這種比賽形式，增強了學習的趣味性，提高了一年級小朋友學習的自主性和熱情，屬于情境教學中“情切”的特點。所以，在教授部編版小學語文一年級上冊的拼音拼讀時，小學語文教師可以利用音節(jié)帶聲調，拼讀內容豐富靈活的特點.組織學生舉辦“拼讀大賽”。

（二）增強教師專業(yè)素養(yǎng)，在教學中靈活運用知識

部編新教材拼音教學內容的新編排使得漢音拼音教學呈現(xiàn)出不同以往的新特征，這種新變化就對小學語文教師提出了新的要求，不僅要求教師必須主動增強自身專業(yè)素養(yǎng)，而且也要求其必須具備豐富的教學經(jīng)驗。信息化時代下知識的更新明顯加快，這就需要小學語文教師必須具有主動學習各種最新知識的意識，不斷擴大自身的知識面和閱讀量，并且將其融入漢語拼音教學過程中，從而更好地激發(fā)小學生學習拼音的興趣。例如，我們在進行“yu”教學時，可以采用擬人化的教學方式，將“y”比喻成學生們最熟悉的“母親”，而將“ü”則比喻為淘氣的小朋友，小朋友由于某些原因不開心開始哭了，母親就過來幫他擦掉眼淚，然后二個人一起結伴回家。與此同時，由于拼音學習是一個系統(tǒng)的學習過程，不僅需要學生的自我努力，更需要教師的諄諄教導，教師在教學過程中一定要堅持循序誘導，切忌拔苗助長，引導小學生在快樂中學習拼音。

（三）促進板塊融合，在復現(xiàn)中強化鞏固

在《義務教育語文課程標準》中明確指出，新形勢下的漢語拼音教學應和說普通話、識字教學進行有機結合，并且注重漢語拼音在學生日常學習生活中的合理運用。部編語文新教材秉承新課程教學改革理念，將拼音、識字、閱讀三大板塊進行相互融合，以便更好地幫助小學生學好語文，進而為其他學科學習打下堅實的基礎。識字與拼音的教學雙線并行、相互促進，而不再是相互分離、各自為政。小學生可以利用自身掌握的漢字來讀準拼音，進而使識字教學成為學生拼音學習的好幫手。而新學的拼音反過來則可以幫助小學生更好地認識新的漢字，能讀準字、多識字才可以鼓勵學生開展閱讀，從而更好發(fā)展思維、學習表達、積累知識，從而感受到語文學習的愉悅。

三、結語

總之，部編小學語文教材于2016年秋季開始進入一線課堂，新教材根據(jù)小學生的認知客觀規(guī)律及語文教育發(fā)展趨勢，對漢語拼音教學內容進行全新的排編，更加強調漢語拼音的工具價值。這就要求小學語文教師在開展“部編本”漢語拼音教學必須應遵循客觀的認知和學習規(guī)律，搭建多樣化的拼音教學活動，從而使其既充滿趣味，又注重客觀規(guī)律，用恰如其分的要求，保護小學生的學習積極性，使小學生可以“快樂學好拼音”。

參考文獻：

[1]吳夢思.情境教學視角下的部編版小學語文拼音教學策略[J].讀與寫雜志，2015（05）：57.

[2]紀美松.基于部編小學語文教材的拼音教學策略探討[J].西部素質教育，2017（11）：233-234.