王登高

摘要：本文闡述了思維能力在小學數(shù)學計算教學的重要性，并從激發(fā)學生的數(shù)學計算興趣、合理科學地設(shè)置數(shù)學問題、加強對學生實踐能力的培養(yǎng)、充分運用情境教學法四個方面分析了具體的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;思維能力

小學數(shù)學一直都是小學學生學習的重要學科，同樣也是教育教學的三大主科之一。在小學數(shù)學教學過程中，要重視小學生的數(shù)學計算能力，積極培養(yǎng)學生的思維能力，以此提升學生的思維敏捷性。因此，在小學數(shù)學計算教學中，有必要積極對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

一、思維能力在小學數(shù)學計算教學的重要性

現(xiàn)階段，我國的小學教學中，學生受先天及后天學習等因素的影響，對于不同的學生，學習能力也大不相同，學生之間存在著明顯的差異性。在實際地數(shù)學教學中，對于新知識的掌握，有個別同學可以很快地理解數(shù)學內(nèi)容與知識，充分吸收，并且取得優(yōu)異的成績;也有極個別同學受自身的理解能力、思考能力及學習能力的限制，在學習過程中對于知識無法得到充分的理解、吸收及接納，學習起來相對來說比較困難，因此，拉開了學生之間的距離，有了優(yōu)等生和差等生之分。這種差異充分凸顯了數(shù)學思維在教學中的作用，換句話說，當學生具有一定的思維能力，對于小學數(shù)學計算教學知識的學習就會相對容易一些，能更有效地提高學生對于數(shù)學知識的認知、理解能力，進而有效地避免差距的最小化[1]。

二、小學數(shù)學計算教學中培養(yǎng)學生思維能力的對策

（一）激發(fā)學生的數(shù)學計算興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學計算應用中，學生對于計算最深刻的印象就是一遍又一遍的做題。眾所周知，興趣是學生最好的老師。教學也不例外，只有激發(fā)學生的興趣，學生才能真正從中找到樂趣，真正地學進去。由于小學生年紀小，好奇心較強，且喜歡動手操作。因此，在實際教學過程中，教師要根據(jù)小學生的心理特征來開展教學，進而激發(fā)學生的學習興趣，利用色彩較為鮮明的圖片吸引學生的吸引力，滿足學生的好奇心，使其能夠認真觀察到教師所列舉的所有事物，漸漸地養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力。如：“開火車”、“猜謎語”、“講故事”、“擺一擺”、“拼一拼”等，不僅可以讓學生勤于思，還樂于思。

在實際教學的過程中，教師要積極引導學生自主思考，以此來激發(fā)學生對學習的興趣，為學生養(yǎng)成一個良好的數(shù)學思維奠定基礎(chǔ)。教師在進行設(shè)計教學方案時，不僅要充滿趣味，還要具有一定的建設(shè)性，以此來吸引學生的注意力，進一步調(diào)動學生的積極性，讓學生在數(shù)學中感受到數(shù)學的奧妙和樂趣。通過激發(fā)學生的數(shù)學計算興趣，調(diào)動學習積極性，從而提高學生的數(shù)學思維能力，進一步培養(yǎng)學生的思維能力。

如：教師在教學生十以內(nèi)的加減法時，先在投影上放出小燕子送信的情境：小燕子嘴上含著一封帶數(shù)學算式的信封，要投遞到相應的信箱，請小朋友們一起上來幫忙。由于小孩子的天性，對小動物的偏愛，所以一看到活蹦亂跳的小燕子，馬上就感興趣了，大家爭搶著回答。這樣一來，不僅調(diào)動了學生的積極性，還使學生在既愉悅又輕松的教學活動中學會了“一看、二算、三投”的思考方式。

（二）合理科學地設(shè)置數(shù)學問題

在小學數(shù)學教學的過程中，對于數(shù)學問題的設(shè)計很關(guān)鍵，在合理、科學的前提下，還要引導學生領(lǐng)悟解決問題的策略，讓學生從小養(yǎng)成良好的思維能力。在數(shù)學教學開展的過程中，教師首先要明確教學的重難點，對于稍微難一點的教學問題，要盡可能的減少，合理規(guī)避。設(shè)計數(shù)學問題的時候，應該以提升學生的學習能力為基礎(chǔ)，進一步加深學生對數(shù)學知識的掌握，突出數(shù)學問題的引導性，盡量避免枯燥、乏味的問題，留給學生足夠的思考、探究空間。

如：教師在課前，應先將設(shè)計好的數(shù)學問題準備好，教師在教學兩位數(shù)之間的加減法時，先在投影屏幕上出示教學內(nèi)容“猴子掰玉米”：猴子哥哥掰了24個玉米，猴子弟弟掰了15個，它們一共掰了多少玉米？然后將算式24+15列出來，讓學生自己選擇計算的方法。留給學生一定的空間動腦思考，以此來激發(fā)學生的興趣，進而提高學生的思維能力。

（三）加強對學生實踐能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)實生活中，小學數(shù)學與其有著緊密的聯(lián)系，因此，教師應在教學中加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生的所學有所用，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力，從而提高數(shù)學思維能力。教學過程中，教師應與學生時刻保持良好的交流與溝通，以此能夠方便教師更加了解每個學生的具體情況，進一步了解學生對數(shù)學理論知識的掌握情況，將“因材施教”進行到底[2]。

如：教師在教學過程中，開展20以內(nèi)加法問題時，通過設(shè)置合理科學的問題，引導學生自主計算，并采用抽簽的方式讓學生回答問題，教師在學生回答問題的過程中，鼓勵學生說出解題的思路及理由，讓學生對自己的學習能力有一定的認知，將自己的所學所用漸漸形成思維模式，進一步加強學生的實踐能力，從而提高學生的思維能力。

（四）充分運用情境教學法

培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力是國家目前教學的難點和重點，教師應不斷探索新的教學方法。眾所周知，學生學習知識最關(guān)鍵的時期就是小學階段，也是培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力的重要階段，因此，為了增強學生的積極性，提高學生的思維能力，在教學過程中，教師需充分運用情境教學法來進行教學。

情境教學法主要由創(chuàng)設(shè)情境、問題的研究、歸納及總結(jié)、實踐操作等方面組成。在此教學法中，根據(jù)教學內(nèi)容來開展情境教學，創(chuàng)設(shè)有趣生動的教學場景，引導學生在情境中扮演不同的人物。

如：教師可以設(shè)置一個超市產(chǎn)品買賣的情境，請學生分別扮演顧客與收銀員，通過情境對話的形式，加強學生對教學內(nèi)容的理解，從而進一步提高學生的思維能力。

結(jié)論

總而言之，目前我國教育改革的目標之一就是在小學數(shù)學計算教學中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，因此，在具體的教學過程中，教師設(shè)計教學問題時，應從學生興趣角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，從而增強學生學習的興趣，以便更好地提高學生數(shù)學思維能力。

參考文獻：

[1]王瑞平.談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與探究[J].數(shù)學學習與研究，2018（15）：84.

[2]趙雪峰.談小學數(shù)學計算教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（35）：31.