陳常英

摘要：小學高年級的學生在學習的過程中就已經開始接觸閱讀，對閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級的語文學習就已經開始涉及比較復雜的閱讀理解，如，議論文、說明文等。對于經常接觸比較簡單的記敘文的學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，需要花費一定的時間來適應。學生在做這種類型的閱讀理解時也缺少經驗，需要不斷練習。練習是一方面，閱讀理解的技巧性內容則是另外一個方面。主要圍繞小學六年級學生閱讀理解技巧的講解為學生提供一些技巧、方法指導。全文共分為三個部分，第一部分主要介紹讀的重要性;第二部分為培養(yǎng)閱讀習慣;第三部分為提高閱讀水平。最后為結論部分，引出作者觀點并總結全文。

關鍵詞：六年級;語文;閱讀理解;技巧探析

語文是一門蘊含著濃厚情感和文化底蘊的學科，不僅提高學生讀寫能力，對學生內涵和精神的培養(yǎng)大有裨益。廣泛的閱讀是拓寬語文知識面的有效途徑

一、小學語文閱讀理解課堂教學現(xiàn)狀

小學語文閱讀課堂是小學教育的基礎性課堂，對學生文化認知和素質教育都具有長遠影響。在新課改的推進中，現(xiàn)有的小學語文閱讀課堂增強了師生的互動，回歸學生課堂主體性作用，有利于師生之間增進情感交流，教師發(fā)揮課堂引導性作用。同時也突顯出幾方面教學誤區(qū)。首先，泛泛的閱讀教學導致個性化教育缺失，教師在教學過程中忽視了學生的個性化特征，以及學生的閱讀能力、興趣愛好，不利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。其次，閱讀理解的教學模式單一且形式化嚴重，片面追求閱讀問題和答案的標準化，沒能使學生真正領悟到閱讀的精髓。功利化的教學模式不利于學生學習能力的培養(yǎng)和提升。最后，小學語文閱讀理解的課堂教學缺乏課堂有效性認識，在發(fā)揮學生主體作用的同時，教學理念和教學目的不明確，缺乏主觀性認識，導致課堂效果事倍功半。

二、小學六年級語文閱讀理解技巧探析

（一）“讀”文章的重要性

想要做好閱讀理解，就要明自閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學階段做的閱讀大多數(shù)是中外名家在早些年或者比較簡單的文學作品，而這些名家們往往是經歷過一些事情，對生活或時局所產生的看法或感慨。因此，學生在讀文章的時候一定要有帶人的概念。所謂“帶人”就是指將自己的情感帶人到閱讀的過程中，并且將作者的生平、生活背景帶人到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學習魯迅的文章《故鄉(xiāng)》的時候，如果只是簡單地讀那將無法體會作者真正想要抒發(fā)的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對讀者就有一定的要求。對于小學階段六年級的學生來說，要真正切實地去培養(yǎng)這種能力，則需要在讀的過程中認真地讀，而且?guī)е囵B(yǎng)領悟能力的目的去讀，這樣長久堅持下去才會有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。

（二）強化閱讀方法的教學，培養(yǎng)學生閱讀習慣

培養(yǎng)學生有效閱讀方法，培養(yǎng)閱讀過程中的良好習慣，尤其閱讀內容將會隨著年齡段的提高而增多，語文的學習是靠平時積累的過程，培養(yǎng)記閱讀筆記的習慣就是及時把所聽所想記錄下來，是情感轉化為文字表達的過程，培養(yǎng)學生多積累好詞好句的好習慣，對閱讀理解學習好處良多。

閱讀過程中的批注法可以增強學生的閱讀能力，批注內容也是依據(jù)個人情況而定，在教師講解閱讀方法的過程中力求全面，引導學生應用于個人閱讀過程中，培養(yǎng)成好的學習習慣。以《愛如茉莉》一文為例，首先查閱陌生字詞，如“慎怪”、“朦朧”。其次是好句積累，如“一個漂浮著橘黃色光影的魅力黃昏”、“一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”。最后，在書邊做情感標注，如爸爸的行為體現(xiàn)了什么，媽媽的做法體現(xiàn)出的情感，文章用茉莉比喻家庭愛的氛圍等等。尤其注重學生情感的培養(yǎng)。有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高閱讀能力。

（三）通過交流提高學生的閱讀水平

交流是思想傳達的主要途徑，通過交流可以加強師生間的溝通，拉近師生間的關系，使師生間相互了解，有助于語文閱讀教學的開展。語文閱讀教學中，教師需要注重學生理解能力的培養(yǎng)，唯有提高學生的語文思維能力，提高學生對文章的領悟能力，才能從根本上幫助學生進行提升，進而為學生的語文學習打好基礎。小學語文課堂上，教師需要給學生提供合作交流的平臺，充分引導學生進行發(fā)言，對文章進行賞析，針對文章內容暢所欲言地發(fā)表自己的見解，進而提高學生的閱讀理解能力。教師需要注重實踐教學，積極開展活動，加強學生間的互動，互相探討對文章的理解，學習彼此的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而有針對性地進行改進，這有助干學生閱讀理解能力的提升。

三、結語

本文探討了小學語文六年級閱讀的有效策略，并根據(jù)當前的小學語文教育情況提出了相關的解決策略和思路。對教師來說，需要持續(xù)發(fā)掘有效教學方法，鼓勵學生參與到閱讀中，并且通過閱讀積累自己需要的寫作素材。通過這種方式，能夠讓學生愛上閱讀，并且提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王翠芳.小學高年級語文閱讀教學實施策略分析[J].新課程（中），2017（11）：50.

[2]于江敏.小學高年級語文閱讀教學策略[J].赤子（上中旬），2015（04）：151.