李景生
摘要:新課程強調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能,更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效性的教學(xué)取決于兩個方面:一是教學(xué)內(nèi)容,二是教學(xué)對象。因此,教師在教育教學(xué)中,應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,提高教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:有效性 ?興趣 ?情境 ?學(xué)習主體
課堂教學(xué)的有效性,就是讓學(xué)生在有限的時間,對所學(xué)的知識能夠融會貫通,理解和掌握課堂上老師的教學(xué)知識。那么怎樣提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣
興趣能激起人們的愛好,從而過渡到欲望和意愿。也就是說興趣是最好的老師,而數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣,特別是在比較偏僻、落后的農(nóng)村,學(xué)生的學(xué)習興趣更為關(guān)鍵。
教學(xué)中利用教師的文化素養(yǎng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。要給學(xué)生一杯水,教師必須要有一桶水。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,一桶水的教師已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了。教育界提出了學(xué)者型的教師,也就是教師在教學(xué)的同時,還要利用課余時間不斷地給自己充電,以自身的文化素養(yǎng)潛移默化的影響學(xué)生,來調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性,用自己廣博的文化素養(yǎng)來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。表面的膚淺的知識不能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣,只有挖掘和探索自然萬物的實質(zhì)及其因果關(guān)系的過程本身,才能引起學(xué)生真正的興趣。如在教學(xué)“圓的周長”時,讓學(xué)生帶幾個大小不等的圓形實物,自己動腦、動手去測量這些圓的周長,求出圓的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系,思考要知道哪些條件就能求出圓的周長。在教學(xué)畫圓時,利用綜合實踐課,讓學(xué)生帶好一根竹竿和不同長度的繩子,竹竿定好圓心,不同長度的繩子定好半徑,在操場畫出不同的圓,換了個學(xué)習環(huán)境,學(xué)生的學(xué)習勁頭十足。當然這堂課的教學(xué),也收到了事半功倍的效果。
二、挖掘教材中的素材——情境圖
農(nóng)村孩子,信息量比較堵塞,沒見過大山外面的很多東西,而數(shù)學(xué)又是比較抽象的學(xué)科,數(shù)學(xué)概念是對事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括,由于小學(xué)生的認知水平,他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進行抽象概括的。比較抽象的數(shù)學(xué)概念,單憑語言講解很難使小學(xué)生建立起概念,利用情境圖直觀形象的特點,促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。而且小學(xué)生認識事物是從直觀到抽象,從感性到理性,從特殊到一般逐步發(fā)展的過程。要根據(jù)教材提供的情境圖的本質(zhì)內(nèi)涵,選用學(xué)生感興趣的、喜聞樂見的題材,對情境圖進行適當?shù)恼{(diào)整,避免學(xué)生在陌生的情境中去學(xué)習和感受知識,降低學(xué)習的難度。引導(dǎo)學(xué)生用語言描述事情,提出問題,嘗試運算。通過這樣的情境,使學(xué)生直觀地感知運算順序,有利于學(xué)生建構(gòu)知識。但是學(xué)生觀查情境圖時隨意性大,目的性不強,往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分,觀察也比較膚淺。在教學(xué)中,教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。 可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面,有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。然后.再讓學(xué)生按圖中活動情景和不同的景物進行分類觀察,滲透分類思想。學(xué)生通過看看、數(shù)數(shù)、想想,有目的地觀察畫面,感知事物的數(shù)量特征,使學(xué)生在獲得知識的同時,也提高了課堂教學(xué)的效果。
三、讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人
學(xué)生是學(xué)習的主體,新課程又倡導(dǎo)自主探究,合作為特征的學(xué)習策略,因此,課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式,調(diào)動全體學(xué)生主動參與教學(xué)過程,使學(xué)生自主的學(xué)習,和諧的發(fā)展,學(xué)習過程是否有效,是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵,而學(xué)生學(xué)習的過程需要教師巧妙的引導(dǎo)。因此,數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)給學(xué)生多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自己的機會。因為孩子的所思、所想是課堂中最真實的資源,教學(xué)中給他們充分展示自己的時間,允許他們以自己的思維方式自主思考,成為課堂的主人
四、利用課堂中的錯誤資源,體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性
新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心?!绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力,是克服困難和探素創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生學(xué)習中產(chǎn)生的錯誤,它來自學(xué)生,貼近學(xué)生,教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習活動中,“錯誤”作為一種教學(xué)資源,只要合理利用, 也就能較好地促進學(xué)生情感的發(fā)展。由于學(xué)生受生理、心理特征及認知水平的限制,出錯是不可避兔的。作為教師應(yīng)尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生,不斥責、挖苦學(xué)生。這樣,學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力,沒有心理負擔而心情舒暢,情緒飽滿。在這種情況下,學(xué)生的思維最活躍,實踐能力最強。在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習,擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系,對學(xué)生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此,教師要允許學(xué)生出錯。教師在課堂上提倡幾個允許:錯了允許重答;答得不完整允許再想;不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責的憂慮,更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱,他們在寬松的氣氛中學(xué)習,思維活躍,敢說、敢做,敢問。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤,教師應(yīng)換位思考,多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想,想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒。因此,在教學(xué)中,不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習中的不足,幫助學(xué)生分析錯誤原因,找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下,敢于正視錯誤,增強戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其實,“學(xué)生的錯誤都是有價值的”(布魯納語)。教師應(yīng)該寬容地、理性地看待孩子的一切,包括“錯誤”。這一點,特級教師魏書生給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范課,每每告訴那些陌生的學(xué)生:“魏老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學(xué)生,我要給他發(fā)特等獎……”其實,這不僅僅是調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性,還在于魏老師一個清晰的教育理念 ?“錯誤,也是一種寶貴的教學(xué)資源”。只有這樣,學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,師生間就會有認識上的溝通,心靈的對話,才會出現(xiàn)“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念,就要從課堂的有效教學(xué)出發(fā),從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā),找準起點,合理運用和安排各種教學(xué)手段和環(huán)節(jié),讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具有實效性,也讓農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強大的生命力。