李景生

摘要：新課程強調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性 ?興趣 ?情境 ?學(xué)習(xí)主體

課堂教學(xué)的有效性，就是讓學(xué)生在有限的時間，對所學(xué)的知識能夠融會貫通，理解和掌握課堂上老師的教學(xué)知識。那么怎樣提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣能激起人們的愛好，從而過渡到欲望和意愿。也就是說興趣是最好的老師，而數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在比較偏僻、落后的農(nóng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為關(guān)鍵。

教學(xué)中利用教師的文化素養(yǎng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，一桶水的教師已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了。教育界提出了學(xué)者型的教師，也就是教師在教學(xué)的同時，還要利用課余時間不斷地給自己充電，以自身的文化素養(yǎng)潛移默化的影響學(xué)生，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用自己廣博的文化素養(yǎng)來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。表面的膚淺的知識不能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，只有挖掘和探索自然萬物的實質(zhì)及其因果關(guān)系的過程本身，才能引起學(xué)生真正的興趣。如在教學(xué)“圓的周長”時，讓學(xué)生帶幾個大小不等的圓形實物，自己動腦、動手去測量這些圓的周長，求出圓的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，思考要知道哪些條件就能求出圓的周長。在教學(xué)畫圓時，利用綜合實踐課，讓學(xué)生帶好一根竹竿和不同長度的繩子，竹竿定好圓心，不同長度的繩子定好半徑，在操場畫出不同的圓，換了個學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足。當(dāng)然這堂課的教學(xué)，也收到了事半功倍的效果。

二、挖掘教材中的素材——情境圖

農(nóng)村孩子，信息量比較堵塞，沒見過大山外面的很多東西，而數(shù)學(xué)又是比較抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念是對事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平，他們對抽象概念的認(rèn)識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的。比較抽象的數(shù)學(xué)概念，單憑語言講解很難使小學(xué)生建立起概念，利用情境圖直觀形象的特點，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。而且小學(xué)生認(rèn)識事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐步發(fā)展的過程。要根據(jù)教材提供的情境圖的本質(zhì)內(nèi)涵，選用學(xué)生感興趣的、喜聞樂見的題材，對情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生在陌生的情境中去學(xué)習(xí)和感受知識，降低學(xué)習(xí)的難度。引導(dǎo)學(xué)生用語言描述事情，提出問題，嘗試運算。通過這樣的情境，使學(xué)生直觀地感知運算順序，有利于學(xué)生建構(gòu)知識。但是學(xué)生觀查情境圖時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。 可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達(dá)的意思。然后.再讓學(xué)生按圖中活動情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。學(xué)生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識的同時，也提高了課堂教學(xué)的效果。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程又倡導(dǎo)自主探究，合作為特征的學(xué)習(xí)策略，因此，課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動全體學(xué)生主動參與教學(xué)過程，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，和諧的發(fā)展，學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程需要教師巧妙的引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會。因為孩子的所思、所想是課堂中最真實的資源，教學(xué)中給他們充分展示自己的時間，允許他們以自己的思維方式自主思考，成為課堂的主人

四、利用課堂中的錯誤資源，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力，是克服困難和探素創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，“錯誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用， 也就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避兔的。作為教師應(yīng)尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強。在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯。教師在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答;答得不完整允許再想;不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒。因此，在教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，敢于正視錯誤，增強戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其實，“學(xué)生的錯誤都是有價值的”（布魯納語）。教師應(yīng)該寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，特級教師魏書生給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學(xué)生：“魏老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎……”其實，這不僅僅是調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于魏老師一個清晰的教育理念 ?“錯誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，師生間就會有認(rèn)識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，就要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準(zhǔn)起點，合理運用和安排各種教學(xué)手段和環(huán)節(jié)，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具有實效性，也讓農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強大的生命力。