劉延松

摘 要：讓每個(gè)學(xué)生具有健全人格、良好素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，是教育工作的根本要求，這一要求的落實(shí)，需要靠構(gòu)建健康課堂來實(shí)現(xiàn)。作為物理老師，筆者深知物理學(xué)源于生產(chǎn)實(shí)踐，打造健康物理課堂需要教學(xué)內(nèi)容健康、方法健康、教學(xué)過程健康，并能形成、傳遞正能量。這樣的課堂才真正能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。本文主要以筆者教授《力的分解》一課為例，淺談在物理教學(xué)中構(gòu)建健康課堂的心得和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容 方法 過程健康 傳遞正能量

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）工作方針中提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。湖北省教育廳開展了《以學(xué)生發(fā)展為本，建設(shè)健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)》課題，由我省教育廳副廳長(zhǎng)黃儉親自擔(dān)任課題組總負(fù)責(zé)人。在當(dāng)天的開題報(bào)告會(huì)上，黃廳長(zhǎng)說：“立足湖北課堂教學(xué)，我們將走向哪里？教育的本質(zhì)是有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活、獨(dú)特的生命個(gè)體，每一節(jié)課都是這個(gè)獨(dú)特生命成長(zhǎng)的搖籃。因此，打造什么樣的課堂，構(gòu)建什么樣的課堂模式將直接影響人才的培養(yǎng)”。

國(guó)家教育系統(tǒng)這么重視學(xué)生的健康發(fā)展，但不少自然學(xué)科的老師還是認(rèn)為自然學(xué)科客觀規(guī)律，不是人文知識(shí)，和健康聯(lián)系不大，在日常教學(xué)中很難體現(xiàn)出來，甚至認(rèn)為自然學(xué)科知識(shí)都是固定的只能照本宣科。這其實(shí)是對(duì)健康課堂沒有真正理解。華中師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)涂艷國(guó)在《健康課堂建設(shè)引論》中從人的身心健康的角度指出，健康課堂就是指課堂環(huán)境、管理及活動(dòng)處于良好狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課堂;是利用課堂小環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大世界，讓學(xué)生胸懷祖國(guó)、放眼世界、關(guān)心人類的課堂。涂院長(zhǎng)說，我們給后代留下什么樣世界的關(guān)鍵是，我們給世界留下什么樣的后代。所以健康課堂應(yīng)該是所有學(xué)科共同追求的目標(biāo)，自然學(xué)科也不例外。

這些年一直在提的教育改革問題，在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中也作為重要問題之一被提到。對(duì)于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長(zhǎng)都反映強(qiáng)烈，希望課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近社會(huì)的實(shí)際，要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。其實(shí)，教學(xué)不光是課程的改革，應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)的改革，課程只是其中的一部分?，F(xiàn)在，在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，就是學(xué)習(xí)。認(rèn)知是教學(xué)的一部分，注重認(rèn)知并沒有錯(cuò)誤。但在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要在于多依靠灌輸。其實(shí)，對(duì)于認(rèn)知，我們應(yīng)該多用啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)掌握認(rèn)知的手段，而不僅著眼于知識(shí)的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。解放學(xué)生，不是不去管他們，讓他們?nèi)ネ?，而是給他們留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間。筆者最近常思考，從自己的經(jīng)歷感受到，有些東西單從老師那里是學(xué)不來的，就是人的思維、人的理想、人的創(chuàng)造精神、人的道德準(zhǔn)則。這些，學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的。而恰恰理想和思維決定人的一生，這些都不是分?jǐn)?shù)能代表的。所以，教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合。也就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。筆者一直信奉這樣一句話：“教是為了不教”。不在于老師是一個(gè)多么偉大的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家或其他專家，而是老師能用健康課堂給學(xué)生以真正的啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì)思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)。而健康課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)。就以筆者擔(dān)任的高中物理教學(xué)為例，物理學(xué)來源于生產(chǎn)實(shí)踐，許多物理學(xué)思想既能在物理學(xué)中應(yīng)用也可以指導(dǎo)我們?cè)谄渌I(lǐng)域思考解決問題的方法和更好的處理問題。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能多和生活相聯(lián)系多和其他學(xué)科相聯(lián)系，這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也能讓學(xué)生對(duì)各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通還能教會(huì)學(xué)生正確的處理今后學(xué)習(xí)生活中碰到的諸多問題，達(dá)到真正的長(zhǎng)效教學(xué)的目的。

下文主要以筆者教授《力的分解》一課為例，淺談在物理教學(xué)中構(gòu)建健康課堂的心得和體會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容健康

1.新課引入

初始的設(shè)計(jì)是：給出一節(jié)竹子，讓學(xué)生用手掰開（當(dāng)然很難用手掰開）。再讓學(xué)生借助工具——柴刀劈開，從而引起懸念，激發(fā)學(xué)生思考為什么柴刀能輕易劈開而用手卻掰不開？經(jīng)反思覺得，這種引入方法不健康。學(xué)生用手掰竹子容易受傷，柴刀也是學(xué)生不易把握的工具，學(xué)生安全無法保證。所以為了既要達(dá)到目的，又要安全健康，筆者最終把方案改為自制教具，用細(xì)線吊重物，細(xì)線上掛一重物，當(dāng)線夾角較小時(shí)，能吊起重物，當(dāng)夾角變大到一定角度時(shí)，線斷。方案修改后，效果明顯：線的斷裂一下子把學(xué)生的注意力吸引進(jìn)來了，激發(fā)了學(xué)生的探索問題的興趣。這個(gè)新課引入體現(xiàn)出健康課堂的興趣是濃厚的。健康課堂是學(xué)生安全快樂學(xué)習(xí)的課堂，是教師激情似火的課堂，是煥發(fā)生命活力的課堂，

2.深化對(duì)教材的理解和把握

涉及力的分解設(shè)計(jì)時(shí)，初始筆者對(duì)斜面上重力的分解沒有按教材的處理去分析上、下橋的實(shí)例而是用人拖旅行箱來代替，并且把矢量的運(yùn)算法則去掉了。筆者的想法是讓學(xué)生理解什么是力的分解以及怎么對(duì)一個(gè)具體的力進(jìn)行分解，再結(jié)合兩個(gè)例題就達(dá)到教學(xué)目的了。這也是常規(guī)教學(xué)的常規(guī)做法。后經(jīng)反復(fù)分析、思考，感覺不夠健康，這是沒有吃透教材，不尊重教材的一種做法。教材為什么要對(duì)斜面上的重力分解后分析上、下橋的實(shí)例，而且和矢量的運(yùn)算法則一起一共給出六段的內(nèi)容？筆者分析：其一、是想以具體的實(shí)例“大橋?yàn)槭裁匆泻荛L(zhǎng)的引橋”來闡明生活中的物理知識(shí)，讓學(xué)生明白物理就在我們身邊。其二、更是要讓學(xué)生對(duì)矢量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度——只要是矢量相加，就遵循平行四邊形定則，這樣一來，既豐富了內(nèi)容，也起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，體現(xiàn)出健康課堂實(shí)惠的效果——課堂目標(biāo)達(dá)成率高，課堂效益最大化，課堂效果達(dá)到最佳。

二、教學(xué)方法健康

初始設(shè)計(jì)時(shí)，擔(dān)心這節(jié)課理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解，想盡量多地把要點(diǎn)、規(guī)律講清楚，讓學(xué)生盡快掌握這節(jié)的內(nèi)容，結(jié)果成了以講解法為主的一節(jié)課。這也是我們一線教師日常教學(xué)中常用的一種方法，但比較單一地依靠講解的教學(xué)方法是一種不健康的表現(xiàn)：沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者、參與者，這樣講解一定程度上剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，很難使學(xué)生有創(chuàng)造性的發(fā)展。當(dāng)然，并不能一概而論地說講解法的教學(xué)方法不好，一種教學(xué)方法必有與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。只是，經(jīng)過仔細(xì)分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)用啟發(fā)式、探究式相結(jié)合的教學(xué)方法效果會(huì)更好。

最終本課教學(xué)思路設(shè)計(jì)為：

①建模：利用實(shí)驗(yàn)引入課題，根據(jù)實(shí)際問題，抽象出物理模型。

②提出問題：一個(gè)力應(yīng)該如何去分解？

③猜想與假設(shè)：既然力的合成遵循平行四邊形定則，力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，應(yīng)該也遵循平行四邊形定則。

④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一 定性分析;實(shí)驗(yàn)二 定量分析。

⑤實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)一 定性分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相吻合;實(shí)驗(yàn)二 利用力的傳感器精確計(jì)算，兩個(gè)分力與合力的關(guān)系滿足平行四邊形的三角函數(shù)關(guān)系。

⑥得出結(jié)論：力的分析，遵循平行四邊形定則，進(jìn)一步推廣到所有的矢量運(yùn)算都遵循平行四邊形定則。

啟發(fā)、探究相結(jié)合，學(xué)生積極參與進(jìn)來，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，也讓學(xué)生熟悉了探究問題的方法，提升了學(xué)生解決問題的能力。這節(jié)課，更因?yàn)閷W(xué)生的全程參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中獲得了成功感，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的喜悅，這促進(jìn)了他們以后的學(xué)習(xí)，為真正成為學(xué)習(xí)的主人奠定了基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)方法是當(dāng)之無愧的健康的教學(xué)方法。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)“聚焦課堂”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師科學(xué)教學(xué)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的師生雙贏局面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，而且還促使教師的教學(xué)工作精當(dāng)有效，使教師樂教，教得輕松、愉快、有效。這就是健康課堂，它營(yíng)造一種師生雙邊都樂在其中的氛圍，促進(jìn)良好的師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生在學(xué)校教育這個(gè)場(chǎng)域中和諧共生，健康發(fā)展。

三、教學(xué)過程健康

確定好教學(xué)方法及具體的教學(xué)內(nèi)容后，在教學(xué)過程中也有頗多細(xì)節(jié)之處需經(jīng)反復(fù)推敲而更健康，這樣的實(shí)例其實(shí)不少。

比如在本課題引入的實(shí)驗(yàn)中，初始設(shè)計(jì)是用雙手拉住細(xì)繩的兩端，使夾角逐漸張大。但在具體實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的做法有使人產(chǎn)生是實(shí)驗(yàn)者用力把細(xì)繩拉斷的錯(cuò)覺。于是改進(jìn)為：細(xì)線一端固定，一端系在一個(gè)吊環(huán)上，吊環(huán)可在滑軌上自由滑動(dòng)，輕輕滑動(dòng)吊環(huán)，張角就變大。操作者顯得很輕松，不會(huì)使旁觀者產(chǎn)生錯(cuò)誤觀感，實(shí)驗(yàn)效果就健康的多了。

又如，在“把一個(gè)力分解為兩個(gè)力有多種分解方法”的教學(xué)中，初始設(shè)計(jì)是提問的模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答時(shí)用言語難以表達(dá)準(zhǔn)確，難以得到有無數(shù)種分解方法的結(jié)論。這種方式容易使答題學(xué)生不準(zhǔn)確的回答混淆其他學(xué)生的思維，且浪費(fèi)了其他學(xué)生的時(shí)間。經(jīng)過思考，筆者將之調(diào)整為：在講義上給出一個(gè)確定的力，要所有學(xué)生把這個(gè)力分解。然后把畫得比較標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)同學(xué)的講義投影在大屏幕上，問“他們畫的都對(duì)嗎？”學(xué)生回答“都正確”，既得到了“沒有限制把一個(gè)力分解為兩個(gè)力有無數(shù)種分解方法”的結(jié)論又自然引入了下一個(gè)突破的難點(diǎn)：對(duì)一個(gè)確定的力在具體問題中該如何分解？這個(gè)改動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與了，動(dòng)手了，利用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，充分體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂主體的地位，達(dá)到了健康課堂的目標(biāo)。這樣的改進(jìn)也使課堂的流程變簡(jiǎn)潔了。

又如，為了說明“一個(gè)力的兩個(gè)作用效果”時(shí)，初始設(shè)計(jì)是給學(xué)生橡皮筋、鉛筆、鉤碼，讓學(xué)生自己模仿塔吊的三腳架去親身感受力的兩個(gè)作用效果。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此模型比較陌生，在給定的一分鐘里，較少有同學(xué)能成功體會(huì)力的兩個(gè)作用效果。為了給學(xué)生直觀的實(shí)驗(yàn)效果，這個(gè)體驗(yàn)在后面談斜面上的力的分解時(shí)再進(jìn)行，這里改為演示實(shí)驗(yàn)：臺(tái)秤上放一木塊，水平拉木塊，臺(tái)稱示數(shù)不變，但木塊在拉力方向運(yùn)動(dòng)了;豎直向上提木塊，木塊不動(dòng)，但臺(tái)秤示數(shù)變小了。提問：如果是斜向上的力拉木塊，同學(xué)們看到的現(xiàn)象應(yīng)該是什么呢？學(xué)生猜想：示數(shù)變小，同時(shí)木塊水平運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生猜想的一樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)出效果了。用實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生猜想的一致性，無聲但有力地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的思考行為，強(qiáng)化學(xué)生積極思考的習(xí)慣，這也是課堂健康的一種具體表現(xiàn)。

還如，在探究?jī)蓚€(gè)分力與合力的定量關(guān)系時(shí)，初始設(shè)計(jì)為三個(gè)力的大小都用力的傳感器測(cè)量。但在實(shí)際操作時(shí)，由于顯示合力的傳感器是用手拉住的，手不可避免的有抖動(dòng)，而傳感器的精度比較高，這樣做導(dǎo)致讀數(shù)不斷跳變，幾乎無法進(jìn)行讀數(shù)?？梢?，這是種不夠健康的方法，怎么能允許在教學(xué)中存在呢？必須要改。筆者考慮到彈簧力的延遲性，把顯示用手拉的合力的傳感器換為彈簧秤，同時(shí)在自制儀器板上對(duì)應(yīng)位置設(shè)置掛鉤，這樣一來，另兩個(gè)力傳感器的示數(shù)就穩(wěn)定下來，實(shí)驗(yàn)效果得到根本性的改觀，成為健康課堂中的一大亮點(diǎn)。

再比如，本課教學(xué)進(jìn)行到“對(duì)斜面上的物體所受的重力該如何分解”時(shí)，怎么確定力的效果，不能簡(jiǎn)單地告知學(xué)生：力有使重物沿斜面下滑和對(duì)斜面產(chǎn)生壓力的效果。這樣做是不夠健康的一種方法，新教學(xué)理念要讓學(xué)生在感受中體會(huì)知識(shí)，對(duì)此，筆者是這樣處理的：采用就地取材的辦法，讓學(xué)生的手做斜面，在手上放一本書，學(xué)生馬上趕到兩個(gè)效果：書對(duì)手的壓力和書沿手下滑的趨勢(shì)。這就比前面直接的告知要健康：既很好地解決了重力作用效果的問題，也潛移默化地教給學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)方法——體驗(yàn)和實(shí)踐。久而久之，碰到其他的物理問題時(shí)，學(xué)生也就會(huì)用身邊的物件去體驗(yàn)和思考，并進(jìn)而養(yǎng)成一種思維習(xí)慣：留心觀察身邊的事物，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，也就是“留心處處皆文章”，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣以構(gòu)建充滿生命活力的課堂為目標(biāo)，我們的課堂氛圍輕松了，教師教得愉快，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)，這樣的課堂就是一種健康的、理想的課堂。

四、形成、傳遞正能量

課堂教學(xué)中，除了要健康地實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之外，筆者覺得教學(xué)全程要形成、傳遞正能量，才能使健康課堂的效果得以真正實(shí)現(xiàn)。

例如，本課中在探究“分解一個(gè)力時(shí)，兩分力夾角變大，兩分力大小如何隨之變化”的過程中，最開始筆者的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生分組討論。實(shí)際操作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的討論不夠健康。因?yàn)榻o的問題偏大，方向不夠明確，學(xué)生討論時(shí)范圍過大，不易得到正確的結(jié)論。而且，這樣有為了討論而討論之嫌。

經(jīng)過改進(jìn)，筆者調(diào)整為這樣突破這個(gè)問題：先采用實(shí)驗(yàn)。一根細(xì)鋼絲，用手直接拉，怎么也拉不斷，利用活動(dòng)三腳架，鋼絲拉直卡在三腳架底部，手在頂上施力，比較輕松就把鋼絲拉斷了?？雌饋聿豢赡茏龅降氖虑槔霉ぞ呔妥龅搅?。這就啟發(fā)學(xué)生：“工欲善其事，必先利其器”（出自《論語》）;遇到困難要多想辦法，沒有克服不了的困難。此階段學(xué)生語文課上正學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，這種改進(jìn)和語文課中“君子性非異也，善假于物也”結(jié)合，是用事實(shí)告訴學(xué)生：只要我們努力學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，就沒有克服不了的困難。這同時(shí)還進(jìn)行了學(xué)科綜合，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

接著讓學(xué)生畫圖，得出“兩分力夾角越大，則兩分力也越大”的結(jié)論。最后進(jìn)行理論分析：當(dāng)夾角接近180°時(shí)，兩分力可接近無窮大。順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生，只要我們有毅力，不斷努力，最終可以達(dá)到我們自己都無法相信的高度。

這個(gè)難點(diǎn)突破的過程就是一個(gè)涉及教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，形成傳遞正能量的過程，是課堂健康的又一體現(xiàn)。這樣的課堂環(huán)境是生態(tài)的，課堂的師生關(guān)系是和諧的，課堂的文化環(huán)境是陽光的，課堂合作的氛圍是積極的，課堂的整體情緒是快樂的。

這樣的改進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)組織的科學(xué)性，又兼顧學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境;既體現(xiàn)教師在課堂上重視知識(shí)、能力、人格三者的綜合培優(yōu)，又體現(xiàn)教師把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程;既是教學(xué)改革的一種目標(biāo)導(dǎo)向，更是將全面推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的精神在課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用。這樣的健康課堂就是在全面貫徹黨的教育方針、全面推行素質(zhì)教育、全面實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)上按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為本，依需施教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展而構(gòu)建的一種科學(xué)實(shí)惠、生態(tài)和諧、簡(jiǎn)便易行的課堂教學(xué)模式的積極探索。

就如華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力——中國(guó)基礎(chǔ)教育改革跨世紀(jì)思考之三》一文中所說，“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。因此，要改變現(xiàn)有課堂中常見的見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力”?！敖處熤灰枷肷险嬲櫦傲藢W(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂具有生成性的特征”。我們只有把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、充滿生命活力的教學(xué)上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)顯現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

以上是筆者個(gè)人的心得，希望筆者的嘗試能為與筆者一樣戰(zhàn)斗在中小學(xué)教學(xué)一線的同仁們提供一點(diǎn)點(diǎn)新思路，推動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)上諸多環(huán)節(jié)存在的困惑、問題或可改進(jìn)處，進(jìn)而去尋求或構(gòu)筑具有可操作性的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)新途徑。當(dāng)然，教無定法，學(xué)無定式，筆者的探索只是拋磚引玉，筆者非常愿意為推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革貢獻(xiàn)綿薄之力，希望湖北省健康課題的研究乃至全國(guó)的教學(xué)改革取得可喜的成果！

參考文獻(xiàn)

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