吳秀娟

摘 要：課堂提問是教學藝術(shù)，具有科學性。在道德與法治教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)，是提高教學效果的有效途徑。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢地回答問題，使提問更有效，讓課堂教學煥發(fā)光彩。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂；提問；有效性

不管是傳統(tǒng)教學模式，還是新形勢下的教學手段，都離不開課堂提問，尤其在初中道德與法治課堂教學過程中，作為一線教師更要注重課堂提問藝術(shù)，想學生所思，給學生所需，營造輕松愉悅的師生互動氛圍，引導學生打開創(chuàng)新思維的閘門，在潛移默化中提高核心素養(yǎng)。本文探討了如何提高道德與法治課堂提問的有效性。

一、提問聯(lián)系現(xiàn)實生活

初中道德與法治知識是對現(xiàn)實生活的具體概括，也是對道德社會和法治社會現(xiàn)象問題的理論升華。在開展教學的過程中，教師應該聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，鼓勵學生將生活實際和道德法治教學聯(lián)系在一起，不斷革新教學模式、改進教學方法。在豐富教學內(nèi)容的同時，教師應該立足學生的主體地位，挖掘?qū)W生的現(xiàn)實學習需要。傳統(tǒng)課堂采用口傳身授的理論灌輸方式，影響了學生對知識的吸收。教師應該讓學生真正成為課堂的主體，啟發(fā)學生進行主動思考。

《青春的邀約》中有“直面矛盾心理”的內(nèi)容，這一知識點比較抽象，我們可以結(jié)合學生自身的實際設(shè)計問題。先讓學生談談自己目前的苦惱有哪些？學生的答案肯定會涉及到學業(yè)成績、與父母的矛盾、對老師的看法和同學的相處等等方面。其實青春期的三大矛盾“反抗與依賴”、“閉鎖與開放”、“勇敢與怯懦”就表現(xiàn)在學生學習生活的方方面面之中。學生敘述苦惱的過程，就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。發(fā)現(xiàn)了矛盾，想不想解決？為什么要解決？怎樣解決？引出一連串的問題。在這課內(nèi)容的實際教學過程中，學生對所提問題積極思考、熱烈討論，收到了很好的教學效果。總之，設(shè)計凸顯重點，突破難點，聯(lián)系學生生活實際的的課堂問題，有利于提高教學的實效性，對于教學過程的順利推進和教學目標的達成起至關(guān)重要的作用。

二、注重提問循序漸進

教師提出一個問題非常容易，但要想提出的問題有利于學生進行積極的思考并非易事。在初中道德與法治課堂提問時，假如采取“眉毛胡子不能一把抓”或者“撿了芝麻，丟了西瓜”的提問方式，那就失去了課堂提問的實際價值。因此，教師在課堂提問時必須瞄準支點，即：課堂提問必須圍繞三維教學目標抓住重點和難點，達到“一點多通、一點全通”的美妙境界。一般而言，教師的提問應該把握兩個“度”：

第一，提出的問題有“梯度”?，F(xiàn)代心理學研究表明：思維活動是人參與學習活動的核心，積極的思維是個體的內(nèi)部活力?？梢姡處煹奶釂柲芊窦せ顚W生的內(nèi)部活力是提高課堂教學效率試金石。為此，我們應堅持“由淺入深、由易到難”的原則，尊重各個層次學生的差異，力爭讓每一個學生都能稍微跳一跳就能摘到自己喜歡的桃子，從而在深挖潛能的基礎(chǔ)上拓寬知識視野。

第二，提出的問題有“深度”。不管是蘇教版，還是人教版教材，所涉及的教學內(nèi)容都涵蓋現(xiàn)實生活中的方方面面，有些知識深入到了黨的路線、方針和政策。因此，教師在課堂上提出的問題也要有一定的“深度”，以利于學生深層次理解問題的實質(zhì)，并全方位、多角度感悟文本中敘述的核心內(nèi)容。所謂挖掘“深度”，不是指教師提出的問題是高難度的，而是要求教師首先在備課時弄清楚相應教學內(nèi)容的具體深度，力爭在三維教學目標范圍內(nèi)做“文章”。部分教師認為，在課堂上盡量把所教知識點挖掘得深一點，以利于提高學生的核心素養(yǎng)。其實這是一個教學“誤區(qū)”，往往會讓有些學生產(chǎn)生學習道德與法治難于上青天的感覺，甚至產(chǎn)生厭學情緒。在教學實踐中，教師提問時應根據(jù)新課程標準，又要遵循學生思維的規(guī)律，千萬不能存在好高騖遠的教學態(tài)度。

三、精心設(shè)計課堂問題

哲學家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)現(xiàn)知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課前認真研究教材，緊扣教育教學目標，針對教學的重點、難點和疑問點去精心設(shè)計問題，在課堂上提出學生感興趣的問題，調(diào)動學生參與的積極性。

初中道德與法治課堂問題的設(shè)計可以從書本輔助材料入手，引用書本的小故事、漫畫和名人名言等，精心設(shè)計?！督议_情緒的面紗》中有一個關(guān)于陳玲同學的小故事，就可以好好利用。我們可以設(shè)計以下的問題：陳玲為什么會有這些情緒的變化？陳玲的這些情緒表現(xiàn)體現(xiàn)了怎樣的青春期情緒特點？假如你是陳玲，遇到類似情況會怎樣做？……總之，可以把本課有關(guān)“情緒”需要掌握的知識點結(jié)合這個小故事，設(shè)計出一連串的問題。在師生共同探討陳玲情緒變化的過程中學生就掌握了需要掌握的知識：情緒的分類，影響情緒的因素，青春期情緒的特點……這些問題都是學生有話可說，有話能說的，都是我們教學目標上學生要掌握的內(nèi)容。這一系列問題，促進了學生思考，激發(fā)學生求知欲望，發(fā)展學生思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生有所悟有所行達到道德與法治課明理踐行的目的。

四、探索如何解決問題

初中道德與法治課堂問題的設(shè)計可以遵循“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯思維過程。“是什么”是下定義，形成概念，認識事物本質(zhì)屬性；“為什么”是探索事物的因果聯(lián)系，揭示事物的地位，形成的原因、作用、產(chǎn)生的結(jié)果；“怎么辦（怎樣）”是分析問題后，啟示我們應該如何解決問題，探索解決問題的方法，找到解決問題的途徑、正確方法和思路。初中道德與法治課不僅要重視傳授給學生道德知識，更重要的是要讓學生落實道德行為。不僅要讓學生知道“是什么”、“為什么”還要讓學生知道應該“怎么辦”。如《維護公平正義》這一課，就可以按照“是什么”“為什么”“怎么辦”來設(shè)計問題。什么是公平？為什么要堅守公平？怎樣堅守公平？什么是正義？為什么要守護正義？怎樣守護正義？學生具備正確的道德認識只是第一步，促使其產(chǎn)生強烈的道德情感，知道為何行動和怎樣行動，并把正確的道德行為堅持下去，才是我們道德與法治課最終的教育目標?？傊?，遵循“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯思維過程來設(shè)計初中道德與法治課的教學問題，使學生把握事物的本質(zhì)屬性，明白事物的因果關(guān)系，最終明確應該如何去解決問題，落實到自己實際的行動中去，實現(xiàn)道德與法治課明理踐行的最終教育目標。

問得多不如問得好，問得好不如問得妙。道德與法治課堂的提問無定法，貴在得法。有效的提問藝術(shù)能讓道德與法治課堂趣味無窮、其樂融融，達到面向全體全面發(fā)展，提高課堂效率，凸顯核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的偉大使命。

參考文獻

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[2]萬作芳，任海賓.問題情境的類型與設(shè)計——以初中道德與法治教科書為例[J].思想政治課教學，2017（11）：33-38.

（作者單位：福建省漳州立人學校）