劉靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，諸如美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科越來越受到教育工作者的關(guān)注。美術(shù)教學(xué)不僅可以使兒童獲得基本的美術(shù)知識，還可以提升他們的情感認(rèn)知能力，培養(yǎng)兒童獨特的審美能力。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式對于兒童而言具有枯燥性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。通過在美術(shù)教學(xué)中使用情景教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，提高兒童的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而使他們在良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)知識與能力的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；兒童；美術(shù)教學(xué)；興趣；氣氛

情景教學(xué)法同傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式而言更加符合兒童的年齡特征以及心理需求，美術(shù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同種類的情景為教學(xué)制造氣氛，使兒童進(jìn)入到一種新鮮的教學(xué)環(huán)境中，改變了過去教學(xué)氛圍缺失，教學(xué)方法單一的缺陷，從而提高了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，本文重點探究情景教學(xué)法的含義以及情景教學(xué)法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為美術(shù)教師的美術(shù)教學(xué)提供一些幫助和建議。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

一般而言，情景教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中營造同教學(xué)內(nèi)容相匹配的情景，使學(xué)生在情景中參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在兒童美術(shù)教學(xué)中，使用情景教學(xué)法目的在于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在充滿新鮮體驗的環(huán)境下由被動學(xué)習(xí)美術(shù)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)美術(shù)，最終實現(xiàn)兒童美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)步。

同時，兒童美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法具有以下幾點作用：第一，情景教學(xué)法可以將抽象的美術(shù)知識形象具體的展示出來，避免了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下兒童無法理解而失去美術(shù)學(xué)習(xí)信心的問題，使他們在活躍的情景中產(chǎn)生極高的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情；第二；情景教學(xué)法善于調(diào)動兒童的右腦，培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象能力，使他們可以在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)造性思維，而之前的普通教學(xué)手段只能使兒童運用左腦學(xué)習(xí)，久而久之出現(xiàn)疲勞感，美術(shù)學(xué)習(xí)效率低下；最后，情景教學(xué)法還可以在營造活躍課堂氣氛的同時增加師生之間的交流與互動，增進(jìn)兒童和美術(shù)教師的關(guān)系，使學(xué)生可以在和諧的教學(xué)環(huán)境中主動配合教師教學(xué)，提高了兒童美術(shù)教學(xué)的效率。

二、情景教學(xué)法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)兒童對美術(shù)的興趣，許多美術(shù)教師都主動變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用諸如情景教學(xué)法等新穎多樣的教學(xué)手段。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法在兒童美術(shù)教學(xué)中并不普及，其優(yōu)勢也無法真正凸顯出來。

一方面，許多美術(shù)教師深受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念的影響，對情景教學(xué)法存在錯誤的認(rèn)知。在部分美術(shù)教師看來，情景教學(xué)法只是一種噱頭，對于兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)而言作用不大，只會增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還會浪費寶貴的美術(shù)教學(xué)時間。因而，這部分美術(shù)教師在教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，教師單一的講解、演示，而兒童只能聽講和模仿，枯燥的教學(xué)環(huán)境使兒童注意力不集中，甚至對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

另一方面，部分美術(shù)教師缺乏使用情急教學(xué)法的經(jīng)驗導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。一些美術(shù)教師雖然喜歡嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，但是實際應(yīng)用能力不足。在美術(shù)教學(xué)中，這些教師使用情景教學(xué)法只是為了迎合兒童的心理需求，使他們感受到美術(shù)教學(xué)的趣味性。但是并沒有將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容融入于情景中，兒童沒有學(xué)習(xí)到多少美術(shù)知識，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效率低下。

三、情景教學(xué)法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

美術(shù)教師需要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點以及美術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容使用情景教學(xué)法，從而真正發(fā)揮情景教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢。下面，筆者根據(jù)自身的兒童美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗和對情景教學(xué)法的研究提出幾點建議。

（一）生活情景教學(xué)法

兒童年紀(jì)較小，缺乏豐富的認(rèn)知經(jīng)驗，因而無法深入理解美術(shù)教學(xué)中一些較為抽象的知識，此時使用生活情景教學(xué)法可以將美術(shù)知識深入淺出的講解出來，加深兒童的印象，提高教學(xué)效率。

一方面，美術(shù)教師在講解一些美術(shù)作品時可以帶領(lǐng)兒童回憶自己的生活經(jīng)歷。例如，在欣賞《父親》這幅美術(shù)作品時，為了使兒童真正感悟到作品闡釋的感情可以要求兒童思考平時見到的環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民工等人物，兒童可以根據(jù)自己的回憶了解到美術(shù)作品顯示的辛勞。另一方面，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時，為了使兒童注重繪畫細(xì)節(jié)，可以帶領(lǐng)他們前往就近的公園等場所，使兒童仔細(xì)觀察這些場所的景物和人物，之后當(dāng)他們在繪畫時就會結(jié)合自己的想象和情感認(rèn)知創(chuàng)作，不僅提高了他們的美術(shù)水平，還促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識的發(fā)展，完成了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（二）交流情景教學(xué)法

交流情景教學(xué)法包含兒童與美術(shù)作品的交流以及師生之間的交流，通過這兩種形式的交流可以實現(xiàn)兒童對美術(shù)作品的深入了解，促進(jìn)兒童美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)步。

兒童同美術(shù)作品的交流是指教師給予學(xué)生美術(shù)作品，使他們在觀察作品中同其產(chǎn)生情感上的交流，進(jìn)而使兒童與美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，促使兒童得到啟發(fā)創(chuàng)作出自己的優(yōu)秀作品。例如，當(dāng)美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生繪制一幅風(fēng)景畫時，可以要求他們仔細(xì)鑒賞名家的作品，了解處理風(fēng)景畫的技巧，使兒童在學(xué)習(xí)中有所感悟和理解，開始模仿和創(chuàng)作自己的美術(shù)作品。師生之間的交流主要是美術(shù)教師給予兒童美術(shù)創(chuàng)作思路和技巧的啟示，促使他們在教師的指導(dǎo)下收獲更多的美術(shù)信息，在提升美術(shù)制作水平的同時，實現(xiàn)審美能力的提高。

（三）問題情景教學(xué)法

兒童具有強烈的好奇心，情景教學(xué)法就是利用兒童的好奇心，激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)動力，使他們逐步學(xué)習(xí)到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

問題情景教學(xué)法尊重兒童的主體地位，使教師通過提出符合學(xué)生認(rèn)知能力的問題促使他們思考和探究，從而在不知不覺中完成了教學(xué)計劃。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知三原色時，美術(shù)教師可以詢問兒童紅黃藍(lán)三種顏色兩兩結(jié)合會形成什么效果，使兒童借助三種顏色調(diào)制出其他不同顏色，從而使學(xué)生認(rèn)識到紅黃藍(lán)之所以是三原色是因為它們可以混合出任何顏色。這種問題情景教學(xué)法發(fā)揮了寓教于樂的功能，使兒童在實際的動手探究中學(xué)習(xí)了美術(shù)知識，感受到美術(shù)內(nèi)在的趣味性。

如上所言，情景教學(xué)法作為一種高效的美術(shù)教學(xué)方式可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為教學(xué)的主體。兒童在親身參與和表現(xiàn)自我中感受到美術(shù)的內(nèi)在魅力，最終收獲學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和動力，實現(xiàn)知識與能力的多重發(fā)展，實現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)。

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（作者單位：成都大學(xué)）