劉靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，諸如美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科越來越受到教育工作者的關(guān)注。美術(shù)教學(xué)不僅可以使兒童獲得基本的美術(shù)知識，還可以提升他們的情感認(rèn)知能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)特的審美能力。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式對于兒童而言具有枯燥性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。通過在美術(shù)教學(xué)中使用情景教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，提高兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使他們在良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)知識與能力的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；兒童；美術(shù)教學(xué)；興趣；氣氛

情景教學(xué)法同傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式而言更加符合兒童的年齡特征以及心理需求，美術(shù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同種類的情景為教學(xué)制造氣氛，使兒童進(jìn)入到一種新鮮的教學(xué)環(huán)境中，改變了過去教學(xué)氛圍缺失，教學(xué)方法單一的缺陷，從而提高了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，本文重點(diǎn)探究情景教學(xué)法的含義以及情景教學(xué)法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為美術(shù)教師的美術(shù)教學(xué)提供一些幫助和建議。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

一般而言，情景教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中營造同教學(xué)內(nèi)容相匹配的情景，使學(xué)生在情景中參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在兒童美術(shù)教學(xué)中，使用情景教學(xué)法目的在于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在充滿新鮮體驗(yàn)的環(huán)境下由被動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)兒童美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)步。

同時(shí)，兒童美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法具有以下幾點(diǎn)作用：第一，情景教學(xué)法可以將抽象的美術(shù)知識形象具體的展示出來，避免了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下兒童無法理解而失去美術(shù)學(xué)習(xí)信心的問題，使他們在活躍的情景中產(chǎn)生極高的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情；第二；情景教學(xué)法善于調(diào)動(dòng)兒童的右腦，培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象能力，使他們可以在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)造性思維，而之前的普通教學(xué)手段只能使兒童運(yùn)用左腦學(xué)習(xí)，久而久之出現(xiàn)疲勞感，美術(shù)學(xué)習(xí)效率低下；最后，情景教學(xué)法還可以在營造活躍課堂氣氛的同時(shí)增加師生之間的交流與互動(dòng)，增進(jìn)兒童和美術(shù)教師的關(guān)系，使學(xué)生可以在和諧的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)配合教師教學(xué)，提高了兒童美術(shù)教學(xué)的效率。

二、情景教學(xué)法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)兒童對美術(shù)的興趣，許多美術(shù)教師都主動(dòng)變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用諸如情景教學(xué)法等新穎多樣的教學(xué)手段。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法在兒童美術(shù)教學(xué)中并不普及，其優(yōu)勢也無法真正凸顯出來。

一方面，許多美術(shù)教師深受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念的影響，對情景教學(xué)法存在錯(cuò)誤的認(rèn)知。在部分美術(shù)教師看來，情景教學(xué)法只是一種噱頭，對于兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)而言作用不大，只會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的美術(shù)教學(xué)時(shí)間。因而，這部分美術(shù)教師在教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，教師單一的講解、演示，而兒童只能聽講和模仿，枯燥的教學(xué)環(huán)境使兒童注意力不集中，甚至對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

另一方面，部分美術(shù)教師缺乏使用情急教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。一些美術(shù)教師雖然喜歡嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，但是實(shí)際應(yīng)用能力不足。在美術(shù)教學(xué)中，這些教師使用情景教學(xué)法只是為了迎合兒童的心理需求，使他們感受到美術(shù)教學(xué)的趣味性。但是并沒有將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容融入于情景中，兒童沒有學(xué)習(xí)到多少美術(shù)知識，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效率低下。

三、情景教學(xué)法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

美術(shù)教師需要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及美術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容使用情景教學(xué)法，從而真正發(fā)揮情景教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢。下面，筆者根據(jù)自身的兒童美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對情景教學(xué)法的研究提出幾點(diǎn)建議。

（一）生活情景教學(xué)法

兒童年紀(jì)較小，缺乏豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因而無法深入理解美術(shù)教學(xué)中一些較為抽象的知識，此時(shí)使用生活情景教學(xué)法可以將美術(shù)知識深入淺出的講解出來，加深兒童的印象，提高教學(xué)效率。

一方面，美術(shù)教師在講解一些美術(shù)作品時(shí)可以帶領(lǐng)兒童回憶自己的生活經(jīng)歷。例如，在欣賞《父親》這幅美術(shù)作品時(shí)，為了使兒童真正感悟到作品闡釋的感情可以要求兒童思考平時(shí)見到的環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民工等人物，兒童可以根據(jù)自己的回憶了解到美術(shù)作品顯示的辛勞。另一方面，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，為了使兒童注重繪畫細(xì)節(jié)，可以帶領(lǐng)他們前往就近的公園等場所，使兒童仔細(xì)觀察這些場所的景物和人物，之后當(dāng)他們在繪畫時(shí)就會(huì)結(jié)合自己的想象和情感認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)作，不僅提高了他們的美術(shù)水平，還促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識的發(fā)展，完成了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（二）交流情景教學(xué)法

交流情景教學(xué)法包含兒童與美術(shù)作品的交流以及師生之間的交流，通過這兩種形式的交流可以實(shí)現(xiàn)兒童對美術(shù)作品的深入了解，促進(jìn)兒童美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)步。

兒童同美術(shù)作品的交流是指教師給予學(xué)生美術(shù)作品，使他們在觀察作品中同其產(chǎn)生情感上的交流，進(jìn)而使兒童與美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，促使兒童得到啟發(fā)創(chuàng)作出自己的優(yōu)秀作品。例如，當(dāng)美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生繪制一幅風(fēng)景畫時(shí)，可以要求他們仔細(xì)鑒賞名家的作品，了解處理風(fēng)景畫的技巧，使兒童在學(xué)習(xí)中有所感悟和理解，開始模仿和創(chuàng)作自己的美術(shù)作品。師生之間的交流主要是美術(shù)教師給予兒童美術(shù)創(chuàng)作思路和技巧的啟示，促使他們在教師的指導(dǎo)下收獲更多的美術(shù)信息，在提升美術(shù)制作水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)審美能力的提高。

（三）問題情景教學(xué)法

兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，情景教學(xué)法就是利用兒童的好奇心，激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們逐步學(xué)習(xí)到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

問題情景教學(xué)法尊重兒童的主體地位，使教師通過提出符合學(xué)生認(rèn)知能力的問題促使他們思考和探究，從而在不知不覺中完成了教學(xué)計(jì)劃。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知三原色時(shí)，美術(shù)教師可以詢問兒童紅黃藍(lán)三種顏色兩兩結(jié)合會(huì)形成什么效果，使兒童借助三種顏色調(diào)制出其他不同顏色，從而使學(xué)生認(rèn)識到紅黃藍(lán)之所以是三原色是因?yàn)樗鼈兛梢曰旌铣鋈魏晤伾＿@種問題情景教學(xué)法發(fā)揮了寓教于樂的功能，使兒童在實(shí)際的動(dòng)手探究中學(xué)習(xí)了美術(shù)知識，感受到美術(shù)內(nèi)在的趣味性。

如上所言，情景教學(xué)法作為一種高效的美術(shù)教學(xué)方式可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為教學(xué)的主體。兒童在親身參與和表現(xiàn)自我中感受到美術(shù)的內(nèi)在魅力，最終收獲學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)知識與能力的多重發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)。

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（作者單位：成都大學(xué)）