張梅坤

摘 要：在高中語文教學(xué)中，教師往往會忽略讀與寫之間的關(guān)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離。本文基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，對高中語文教學(xué)中如何進行讀寫結(jié)合問題進行探討，并且結(jié)合高中語文教材深入研究讀與寫相互聯(lián)系、相互融合的教學(xué)模式，以期引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中學(xué)習(xí)閱讀，進一步提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：讀寫并行;高中語文;教學(xué)模式

一、引言

在高中語文試卷中，閱讀與寫作占據(jù)的分數(shù)比例都很高，閱讀與寫作之間的關(guān)系密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。閱讀書本中的文字內(nèi)容、思想結(jié)構(gòu)以及語言特色等都潛移默化的影響著寫作，寫作中對于中心思想的表達、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的劃分等也潛移默化的影響著閱讀。因此，在高中語文教學(xué)中應(yīng)該將二者結(jié)合加起來，以實現(xiàn)讀寫能力共同提高的目的。但是，很多語文教師在實際教學(xué)過程中，忽略了讀寫之間的關(guān)系，將二者的教學(xué)分割開來，這樣會導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫作能力提高緩慢，閱讀時見字不見意，寫作時不能靈活運用寫作素材。從長遠角度上來看，讀與寫并行才是語文教育的正軌，就像著名教育家葉圣陶先生所說的那樣：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力?！?/p>

二、高中語文讀寫教學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀及問題

目前，隨著語文教學(xué)改革的深入，語文教學(xué)方式有所改變，但是仍然存在許多問題：教師觀念陳舊，課堂枯燥乏味，采用機械的“填鴨式”的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合在實際學(xué)習(xí)中脫節(jié)。比如，在實際語文教學(xué)中，很少引導(dǎo)學(xué)生品味教材文本，對教材文本中的寫作技巧、結(jié)構(gòu)等進行自主分析。很多語文教師費盡心思積累學(xué)生的閱讀量，每周布置一篇周記，兩周左右布置一篇大作文，再加上日常布置的讀書筆記以及讀后感，一學(xué)期的時間里關(guān)于寫作的積累也已經(jīng)很多。然而，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，閱讀寫作能力的提高仍然收效甚微，很多學(xué)生在寫作文的時候依然感到異常困惑，滿腹墨水卻不知從何下筆。

（一）輕寫作重閱讀

高中語文教學(xué)中存在輕寫作重閱讀的普遍現(xiàn)象。例如，在高中語文課堂對于《荊軻刺秦王》一文的教學(xué)中，往往花費大量的時間對這一文言文的意思進行翻譯講解，而對文章中精美的詞句卻沒有重點解析，可以引導(dǎo)學(xué)生在作文中引用其中的經(jīng)典語句。并且，在高中的教學(xué)課堂安排上，專門的作文課少之又少，更不用說當堂的指導(dǎo)寫作課。即便是專門的寫作課，也僅僅是針對上次布置的作文或者周記進行泛泛點評，或者當堂朗讀其他同學(xué)辭藻華麗、內(nèi)容立意深刻的作文。根據(jù)學(xué)校語文教師的課程安排，通常寫作課與閱讀課之間的關(guān)系比例為8：1。

（二）忽視語言的積累

高中語文教學(xué)往往是為了應(yīng)付考試，強調(diào)素質(zhì)教育。盡管學(xué)生在日常的寫作課上也能夠獲得大量的寫作素材，但事實上，大部分學(xué)生背課文的目的只在于完成老師布置的作業(yè)以及應(yīng)付考試。高中時期學(xué)過的文言文，即便已經(jīng)滾瓜爛熟，但是到寫作文的時候依然不懂得運用、套用。因為，當下高中語文教學(xué)往往采用“作者介紹——時代背景——劃分段落層次——分析文章——總結(jié)中心思想——歸納寫作特點”這樣的模式進行教學(xué)。例如，在《故都的秋》這樣的優(yōu)美散文教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生先通讀文章，然后劃分段落，再讓學(xué)生談?wù)剬ξ恼轮行乃枷氲睦斫?，之后，開始對每段進行分析。例如，郁達夫在第二段中對江南的“秋”的描寫是何用意？類似的問題。但是很少讓學(xué)生根據(jù)這段文字進行仿寫，以至于學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，提及郁達夫《故都的秋》這篇文章時，腦海里卻浮現(xiàn)的都是文章大意，對其中的精美詞句毫無印象可言，更遑談去表達運用了。葉圣陶先生曾說，“語文教學(xué)的一個很重要的任務(wù)就是讓學(xué)生認識語言現(xiàn)象，學(xué)會正確熟練地使用語言這個工具?！睉?yīng)試教育讓學(xué)生學(xué)會了考試，卻忘記了語文學(xué)習(xí)的初衷就是語言學(xué)習(xí)。

（三）忽視范文對學(xué)生寫作的示范作用

以人教版高中語文必修教材為例，在編寫中將閱讀鑒賞以及寫作欄目分開編排。在人教版高中語文必修中閱讀鑒賞一共有四個單元，閱讀鑒賞后面就是表達交流，如圖1可見。這樣的編寫模式雖然對教師來說比較方便安排課程，但是對于讀寫結(jié)合卻是十分不利的，教材缺乏對學(xué)生通過閱讀掌握寫作知識的指引。當然，有些教師也會有意識的在閱讀教學(xué)中傳授寫作的特點與技巧，但這些也僅僅停留在理論層次，理論需要實踐來進行鞏固，沒有經(jīng)過實踐，學(xué)生也就無法真正掌握。

三、高中語文讀寫教學(xué)結(jié)合策略研究

語文是一門簡單卻又復(fù)雜的學(xué)科，蘊藏的知識博大精深。最主要的是閱讀與寫作。本文的主旨也就在于探究讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式。筆者借鑒日常教學(xué)實踐，以人教版語文教材為例，闡述高中語文讀寫教學(xué)結(jié)合的策略與應(yīng)用。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累教材中的語言素材

寫作水平的提高不是一蹴而就的，而是一個積累的過程，教師需要在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生在教材中采集、積累語言用作寫作素材。例如，在《琵琶行》的教學(xué)中，在對文言文進行翻譯以供學(xué)生理解意思之余，還可以著重對其中可以用作寫作素材的詞句進行指點，比如，《琵琶行》中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一句，就可以在課堂上通過一個案例，指引學(xué)生將其代入作文之中。

（二）通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

在語文教材中很多文章都有人物描寫、環(huán)境渲染等寫作技巧，而對這些技巧的了解以及掌握都需要通過閱讀來實現(xiàn)，通過教師的指點一步步的被內(nèi)化、被運用。例如，在契柯夫的《裝在套子里的人》一文中就包含著很多優(yōu)秀的寫作技巧。比如，在文中描寫套子里的人的外貌這一段，“他與眾不同的是：他只要出門，哪怕天氣很好，也總要穿上套鞋，帶著雨傘，而且一定穿上暖和的棉大衣。他的傘裝在套子里，懷表裝在灰色的鹿皮套子里，有時他掏出小折刀削鉛筆，那把刀也裝在一個小套子里。就是他的臉似乎也裝在套字里，因為他總是把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里。他戴墨鏡，穿絨衣，耳朵里塞著棉花，每當他坐上出租馬車，一定吩咐車夫支起車篷?！边@一段對套了中人的人物描寫采用了肖像描寫、細節(jié)描寫，另外，還使用了夸張諷刺、對比的修辭手法。教師可以將這些寫作技巧專門提煉出來進行講解，并讓學(xué)生當堂采用這種寫作手法寫一段話，及時掌握寫作技巧的運用。

（三）閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，借鑒文章立意

寫作中不光需要辭藻華麗、語句優(yōu)美，還需要有個好的意境以及立意。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，對文章意境的聯(lián)想，往往靠學(xué)生自己琢磨。因此，教師要想做到讀寫結(jié)合，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文章意境進行聯(lián)想，學(xué)會積累借鑒文章的立意。比如，在陶淵明《歸園田居（其一）》的閱讀教學(xué)中，“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”榆樹柳樹成蔭遮蓋了后屋檐，桃樹李樹整齊地栽種在屋前。遠處的鄰村屋舍依稀可見，村落上方飄蕩著裊裊炊煙。深深的村巷中傳來了幾聲狗吠，桑樹頂有雄雞不停啼喚。這樣的一幅悠然恬靜的畫面，教師在課堂上應(yīng)該指引學(xué)生進行聯(lián)想，將畫面浮現(xiàn)在腦海中，然后讓學(xué)生用自己的話對意境進行描述，從而達到鍛煉寫作能力的目的。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)是感性而靈活的，讀寫結(jié)合使教材中的文本為寫作服務(wù)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的分割違背了語文教學(xué)的主旨。因此，只有讀寫結(jié)合才是語文教學(xué)的遠方，希望讀寫結(jié)合的教學(xué)策略能夠在教學(xué)實踐中不斷得到運用和完善。

參考文獻：

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