李雙雙

摘要：瑞吉?dú)W幼兒教育對(duì)中國(guó)的教育工作者來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了，它被評(píng)為目前“最先進(jìn)”的幼兒教育，其獨(dú)特的方案教學(xué)給我國(guó)幼兒教育中的方案教學(xué)提供了指導(dǎo)及借鑒價(jià)值。文章結(jié)合案例“蜜蜂”這一開放性主題，闡述在瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下“我們的開放性課程”。

關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W教育;方案教學(xué);開放性課程

中圖分類號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00193-01

1瑞吉?dú)W教育概述

瑞吉?dú)W教育不是一種理論，而是結(jié)合了意大利當(dāng)?shù)氐奈幕?，并將杜威、皮亞杰、維果茨基和克伯屈的理論運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中的一種教育經(jīng)驗(yàn)。瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)的最大特點(diǎn)就是“方案教學(xué)”。美國(guó)的幼教專家麗蓮·凱茨認(rèn)為方案教學(xué)就是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)幼兒的興趣、需要讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)又和一般意義上的方案教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，具體表現(xiàn)如下：（1）一般意義上的方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式，而瑞吉?dú)W的方案教學(xué)則非常強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，即幼兒在主題探索中與教師、同伴的互動(dòng)，學(xué)校與家庭及社區(qū)的互動(dòng)，并且瑞吉?dú)W方案教學(xué)還非常強(qiáng)調(diào)幼兒在主題當(dāng)中對(duì)事物各種各樣的表達(dá)方式，尤其是視覺語(yǔ)言的表現(xiàn)方式。（2）一般意義上的方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體學(xué)習(xí)，而瑞吉?dú)W的方案教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師直接的集體協(xié)作的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以集體的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)工作。（3）一般意義的方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做”的要素，即“過(guò)程”與“步驟”，而瑞吉?dú)W的方案教學(xué)則強(qiáng)調(diào)意義的分享，經(jīng)驗(yàn)的分享。

2“開放性課程”實(shí)踐

2.1主題的由來(lái)

瑞吉?dú)W方案教學(xué)的主題選擇是根據(jù)幼兒的興趣、能力與教師的經(jīng)驗(yàn)、園內(nèi)外的教育資源狀況，由師生共同決定的。

紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園“蜜蜂”主題的選擇便是如此。一位孩子的家長(zhǎng)抓了一只小蜜蜂讓孩子們對(duì)它充滿了好奇?！袄蠋煟粫?huì)蟄人嗎？”“老師，我知道蜜蜂是有蜂王的”……孩子們七嘴八舌地說(shuō)著自己對(duì)蜜蜂的了解，那為何不來(lái)一次蜜蜂大討論呢？而此時(shí)正值五月，幼兒園里的花花草草正是茂盛的時(shí)候，吸引了很多的小蜜蜂前來(lái)采蜜。于是，“蜜蜂”主題在孩子們的興奮中就此展開。

2.2主題網(wǎng)絡(luò)的形成

孩子們對(duì)于蜜蜂有著各種各樣的問(wèn)題，教師根據(jù)孩子們的問(wèn)題進(jìn)行歸納，分類，形成了教師與幼兒共同完成的主題網(wǎng)絡(luò)。主題包括蜜蜂的外部特征（頭、胸、腹、翅膀、足、螫針）、蜜蜂的分工、蜜蜂的家以及蜜蜂對(duì)人類的貢獻(xiàn)。

2.3主題的開展

教師根據(jù)孩子們的討論，將他們的問(wèn)題進(jìn)行歸納，整理出了五類問(wèn)題：（1）蜜蜂蟄了人之后為什么會(huì)死掉？（2）蜂王是做什么工作？（3）蜜蜂的刺是用來(lái)做什么的？（4）所有的蜜蜂都有刺嗎？（5）蜜蜂的身體有什么特征？

孩子們自己選擇感興趣的問(wèn)題，回家與爸爸媽媽一起查找資料，并用自己的方式將找到的答案表現(xiàn)出來(lái)，最后與同伴們進(jìn)行分享。

對(duì)蜜蜂有了一定的了解之后，教師組織了一次“找蜜蜂”的活動(dòng)，孩子們分散在幼兒園的各個(gè)角落，仔細(xì)尋找，認(rèn)真觀察。他們發(fā)現(xiàn)蜜蜂最喜歡去有花的地方，因?yàn)榭梢圆傻交?。在尋找蜜蜂的時(shí)候，孩子們還發(fā)現(xiàn)蜜蜂喜歡把頭鉆在花朵里。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師就需要引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。

很多孩子都知道蜂巢里有蜂王、雄峰還有工蜂，但對(duì)它們具體的工作并不清楚孩子回家查資料之后，再和大家分享。工蜂是最勤勞的蜜蜂，他們不僅負(fù)責(zé)菜花蜜，還負(fù)責(zé)喂養(yǎng)蜜蜂寶寶和打掃蜂巢，雄峰負(fù)責(zé)與蜂王交配和保衛(wèi)蜂巢，不能讓別的蜂巢的蜜蜂進(jìn)入自己的家園，而蜂王則負(fù)責(zé)產(chǎn)卵。孩子們還會(huì)進(jìn)行小組合作作畫，將蜜蜂的分工仔仔細(xì)細(xì)地畫了出來(lái)。教師再將孩子們的作品張貼到主題墻上，這樣不僅讓自己班的孩子可以看到，其他班級(jí)的孩子也可以很容易就看懂蜜蜂的分工。

了解了蜜蜂的分工，孩子們一直想再去看看勤勞的工蜂是如何采蜜的。有了第一次找蜜蜂的經(jīng)驗(yàn)，孩子們這一次直接來(lái)到花兒最多的小籬笆旁認(rèn)真找、仔細(xì)看，真的有一只正在忙碌的小蜜蜂。阿姨拿來(lái)網(wǎng)兜將這只正在忙碌的蜜蜂給抓住了，很多孩子們立刻就說(shuō)：“老師，我們放了它吧，萬(wàn)一它找不到家人多難過(guò)?。　庇谑墙處焸兙桶衙鄯浣o放了。

當(dāng)教師們正準(zhǔn)備回教室的時(shí)候，園長(zhǎng)媽媽走過(guò)來(lái)告訴大家：“有蜜蜂在幼兒園里安家啦！”孩子們興奮地跑到蜂巢的地方，仰著頭仔細(xì)地觀察蜂巢，討論著他們看到的現(xiàn)象，吧回來(lái)之后孩子們就將他們看到的以及自己的感受都記錄了下來(lái)。家長(zhǎng)知道孩子們正在研究蜜蜂，給幼兒園提供了真的蜂巢。孩子們摸一摸、看一看、問(wèn)一問(wèn)，通過(guò)自己的感官全方位地了解蜂巢，并將自己觀察到的蜂巢的特征記錄下來(lái)與同伴進(jìn)行分享。

3反思

從“蜜蜂”的這一主題可以看出“我們的開放性主題”借鑒和參考了瑞吉?dú)W的基本教育理念和做法，在過(guò)程中有可取的地方，也有很多不足的地方。

可取的地方是“蜜蜂”這一主題來(lái)源于兒童的興趣及需要，跟一般的預(yù)設(shè)主題有著本質(zhì)的差別，預(yù)設(shè)主題注重教師教什么，而“我們的開放性主題”注重的是兒童需要什么。教師是兒童的支持者和引導(dǎo)者，為兒童提供豐富的教學(xué)資源，不輕易打斷兒童的交流和思路，靜靜等待教育的最佳時(shí)機(jī);活動(dòng)的過(guò)程中采取多種適宜兒童活動(dòng)的方式支持兒童的主動(dòng)探索，激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠美如，向瑞吉?dú)W學(xué)什么：《兒童的一百種語(yǔ)言>解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.