邢英杰 梁利紅 辛楠

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域也發(fā)生著更大的改變，在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)境，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因此在實(shí)踐中，高職院校日語(yǔ)教師要合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中級(jí)日語(yǔ);課堂教學(xué);應(yīng)用

1傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通常由“預(yù)習(xí)-課堂講解-課后練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中“預(yù)習(xí)”和“課后練習(xí)”環(huán)節(jié)需要學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我內(nèi)化。而“課堂講解”環(huán)節(jié)，以我校“中級(jí)日語(yǔ)”課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)為例，教師一般按照“復(fù)習(xí)前課-導(dǎo)入新課-課堂講解-課堂總結(jié)-布置作業(yè)”的教學(xué)流程，來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)。從課堂時(shí)間安排來(lái)看，一堂90分鐘的課程，除去前15分鐘的前課內(nèi)容復(fù)習(xí)，最后10分鐘的課堂總結(jié)與作業(yè)布置，新課的課堂講解大約占據(jù)65分鐘左右。在這將近70分鐘的時(shí)間里，以教師的課堂講授為主，大部分學(xué)生會(huì)專(zhuān)注聽(tīng)課、認(rèn)真記筆記，也有部分學(xué)生會(huì)在聽(tīng)課的同時(shí)，翻翻手機(jī)，刷刷微信。總體感覺(jué)而言，教師在追趕教學(xué)進(jìn)度、認(rèn)真講課的過(guò)程中，師生互動(dòng)性不夠，也沒(méi)有留給學(xué)生更多提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，即對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的決定權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)移，從教師變?yōu)閷W(xué)生。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課本中的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師制作的微課、查閱資料等方式完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏，教師則需采用引導(dǎo)與協(xié)作方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更有效與真實(shí)的學(xué)習(xí)。與之相對(duì)，課堂則成了師生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要包括答疑解惑、所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用等。概而言之，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的“教師課堂教學(xué)+學(xué)生課后自學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前自學(xué)+教師課堂檢驗(yàn)+學(xué)生課題實(shí)踐”。通過(guò)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課堂的作用發(fā)生改變，學(xué)生不再單純依靠教師來(lái)獲取知識(shí)，教師更多的責(zé)任是理解

引導(dǎo)學(xué)生去更好地自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂在中級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中的作用

在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有十分重要的作用，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，有利于學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的提高。在以往的高職院校日語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)比較差，加上課時(shí)的影響，教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往會(huì)側(cè)重于講解知識(shí)點(diǎn)，而忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生通過(guò)情感對(duì)話、角色扮演等方式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的發(fā)展。第二，有利于和諧師生關(guān)系。在以往的高職院校日語(yǔ)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)從教師的安排，師生之間缺乏良好互動(dòng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從以往的課堂主體轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、引導(dǎo)者，師生處于平等地位，促進(jìn)了師生和諧關(guān)系的建立[1]。

3翻轉(zhuǎn)課堂在中級(jí)日語(yǔ)課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

3.1課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

對(duì)教師而言，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)制作課程資源包，包括相關(guān)的教學(xué)課件（PPT）、教學(xué)視頻（包括重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法的講解）、教學(xué)資料（包括單詞、課文錄音）、課后習(xí)題等。制作完成后，將課程資源包上傳至課程網(wǎng)站。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，建立與課程相配套的課程網(wǎng)站，是能否順利開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的重要前提，同時(shí)，如何制作一個(gè)個(gè)短小精悍又能令學(xué)生感興趣的教學(xué)視頻，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。相比之前的傳統(tǒng)備課階段，教師的課余工作量和工作強(qiáng)度都會(huì)大幅增長(zhǎng)。但制作完善的教學(xué)資源包，又是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功實(shí)施的必要條件。

對(duì)學(xué)生而言，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)課程網(wǎng)站里上傳的相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)資料等，完成自主學(xué)習(xí)的第一步。通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻、資料等，一方面，將能理解的知識(shí)做個(gè)初步消化，另一方面，將不懂的語(yǔ)法疑難點(diǎn)、課文內(nèi)容提選出來(lái)，留待課堂時(shí)間咨詢(xún)教師。

3.2課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)

對(duì)教師而言，在課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，首先可以通過(guò)引導(dǎo)、提問(wèn)、討論、答疑等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，同時(shí)，可將學(xué)生遇到的語(yǔ)法疑難點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次內(nèi)化吸收。其次，可運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，將學(xué)生分組，提出教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。待學(xué)生經(jīng)過(guò)“課堂討論-課后實(shí)踐-課堂匯報(bào)”后，教師對(duì)學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)意義上知識(shí)的主導(dǎo)者變成了現(xiàn)在的引導(dǎo)者。

對(duì)學(xué)生而言，在課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，首先可以將自己在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中勾畫(huà)出的疑難點(diǎn)向老師咨詢(xún)，同時(shí)，通過(guò)回答問(wèn)題等方式，再次消化吸收自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。其次，根據(jù)教師布置的新教學(xué)任務(wù)，先在課堂上以小組形式展開(kāi)討論，明確任務(wù)要求，通過(guò)課后準(zhǔn)備，在下次課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)傾聽(tīng)教師對(duì)完成任務(wù)情況的課堂點(diǎn)評(píng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)意義上知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了現(xiàn)在的主導(dǎo)者。

3.3課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

對(duì)教師而言，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先可以將學(xué)生完成的課堂任務(wù)內(nèi)容（包括word、ppt、音頻、視頻等形式）、整個(gè)教學(xué)單元的總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充等，上傳至“中級(jí)日語(yǔ)”課程網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)課程網(wǎng)站的在線答疑板塊，隨時(shí)解答在課堂上還未能解決的疑問(wèn)。另外，根據(jù)學(xué)生對(duì)本次教學(xué)單元的意見(jiàn)反饋，可適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)策略，爭(zhēng)取更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

對(duì)學(xué)生而言，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先可通過(guò)課程網(wǎng)站，根據(jù)教師上傳的內(nèi)容，選擇自己感興趣的部分，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化自己所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)在線師生交流的方式，將在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行解決。另外，對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的建議和意見(jiàn)，有利于教師今后進(jìn)行相關(guān)的教改工作。

結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。本文在總結(jié)和梳理高校日語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中級(jí)日語(yǔ)課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)際應(yīng)用案例的解讀，探討其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，旨在為高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂教改提供全新模式的探索。

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