摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育體制改革的不斷完善，大學(xué)語文作為高校的一門基礎(chǔ)性課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當代的教育需求，只有不斷的進行教育模式的紅革新才能促進大學(xué)生的成長。隨著教師在這方面認知的提升，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入取得了較大的成功，它對于培養(yǎng)高校學(xué)生的文化素養(yǎng)有極大的幫助。本文則是就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新為議題展開討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;語文教學(xué);影響

引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在一些歐美國家相對盛行，在我國高校的運用還是極少的，相信只要高校教師愿意嘗試引入，對于提高學(xué)生的語言文字功力還是有一定作用的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)語文教學(xué)改革的意義

1.師生角色的互換

傳統(tǒng)的教育觀念和教師的地位已經(jīng)決定了師生地位的不對等，加上教師的知識儲備量遠超于大學(xué)生，教師的主體地位在教學(xué)中就更加不可撼動，這也就決定了教師的單一灌輸式教學(xué)手法。但其實，這種不對等的地位是不正確的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們有義務(wù)去積極主動的參與到課堂上來，這點，完全被教師拋棄了。學(xué)生并不是盛納知識的一個容器，他們自身是具備思想的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過提前預(yù)習(xí)新的知識，而對新的知識內(nèi)容有個大致的了解，化被動為主動，這樣的學(xué)習(xí)才會有利于學(xué)生的進步，到了真正的新課課堂上，學(xué)生就可以通過之前的預(yù)習(xí)，提出幾個不太明白的問題，讓教師幫助解答，這樣一來，教師也只是答疑解惑者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中只是起到一定程度的輔助作用，相信在這種新型的教學(xué)模式中，學(xué)生也會提起一定的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)的前提是預(yù)設(shè)的彈性預(yù)設(shè)

教師每當在進行新課時，都會提前進行備課，這是個不錯的習(xí)慣，可是這種習(xí)慣某程度來說對學(xué)生也有一定的限制，教師只是按照自己預(yù)先設(shè)計好的課程進行講解，學(xué)生的想法無法及時的融入進去，大學(xué)生的思維本身已經(jīng)相對成熟了，在一些知識內(nèi)容里自然會發(fā)現(xiàn)許多問題，但是卻無法提出來，對于他們的學(xué)習(xí)積極性本身就是一種打擊，這樣就很容易覺得教學(xué)過程枯燥，所以，教師不可以為了自己的教學(xué)設(shè)計而忽視學(xué)生的想法[1]。但是相較于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，它只是對于課堂設(shè)計有一定的預(yù)設(shè)效果，中間可穿插的內(nèi)容是一個變量，彈性空間較足，整個教學(xué)過程下來，靈活性較高，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特性來進行知識的傳授，從而使得教學(xué)的目的更加突出。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文中作用的實現(xiàn)途徑

1.課前準備

要知道，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都是大相徑庭的，所以教師一定要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，通過有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)生的語文水平。在語文教學(xué)中要想運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，首先就要制定一個嚴謹?shù)恼n前學(xué)習(xí)任務(wù)表，表上要清楚的列明預(yù)習(xí)中所要解決的一些問題，然后再通過班級里的交流群，微信或者QQ平臺，把任務(wù)表傳輸上去，然后可以在班級內(nèi)部劃分幾個學(xué)習(xí)小組，組長可以由組內(nèi)成員推舉，小組長的任務(wù)就是第二天新課之前把組內(nèi)成員的任務(wù)表檢查清楚，看看完成情況，并且推舉一個做的最好的在課上進行展示。

2.課堂教學(xué)過程

在課堂的開始，教師就要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行抽查，檢測一下大家的預(yù)習(xí)效果，可以是對課文的總結(jié)或者是詞句的解析等，然后在接下來的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進行組內(nèi)的討論，基于自身對文章的理解，提出一些問題并試著解答出來，適當?shù)慕o予學(xué)生一些討論時間，然后找出小組代表上講臺進行結(jié)果的展示，把組內(nèi)解答不出來的問題[2]，拋給全班同學(xué)，幫助其解答，或者請教師解答亦可。再者，教師可以找一些同學(xué)進行文章的朗讀，在朗讀過程中，其他同學(xué)要帶著自己對文章的理解總結(jié)出文章作者要表達的思想情感，之后請學(xué)生闡述一下自己的觀點。在課堂上剩下的時間里，可以安排一下之后的新課預(yù)習(xí)內(nèi)容。對于一些課后練習(xí)的課程設(shè)計，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下上堂課的主要內(nèi)容，溫故知新，然后再安排學(xué)生做一些相關(guān)的練習(xí)題，這樣才有利于高效課堂的塑造。

3.課后

在課后的時間，教師對于課前發(fā)的任務(wù)表完成情況進行檢查，任務(wù)表并不是一個表面的東西，而是要求學(xué)生認真的對待，所以教師一定要加以重視，看看有哪些同學(xué)沒有按時按量的完成，并了解他們的未完成情況，與此同時，與他們私下做好溝通交流，充分發(fā)揮好課前的預(yù)習(xí)效果和作用。對于學(xué)生的課后練習(xí)也要及時的批改，從他們的錯誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的扎實程度，把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，做好及時的補救工作，夯實他們的基礎(chǔ)。除了教師要搞清楚課堂上學(xué)生的主體地位，家長也應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以支持，爭取為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生將來的發(fā)展鋪路。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的適應(yīng)問題

1.工具性

其實語文的學(xué)習(xí)，也就是語言的學(xué)習(xí)，所以在大學(xué)的語文教學(xué)過程中，教師一定要增加與學(xué)生交流的機會，學(xué)生與學(xué)生之間更是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是忽視了這一點，使得師生之間的交流少之又少，翻轉(zhuǎn)課堂的運用則剛好彌補了這樣的不足，所以，值得在教學(xué)過程里普及。

2.基礎(chǔ)性

語文對學(xué)生來說，是一門基礎(chǔ)性課程，語文的傳承即是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，也是語言的傳承[3]，作為我國人民的母語，也就是漢語，社會大眾從小就已經(jīng)習(xí)慣了對它的學(xué)習(xí)。因此，頗具靈活性的翻轉(zhuǎn)課堂是十分適合用來學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的。

3.人文性

大學(xué)生的語文教材中是有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品的，這些作品所展現(xiàn)的內(nèi)涵和精神是很值得當代大學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且語文課程的人文性特點十分明顯，這種特點也在某種程度上加強了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生只是通過教師的語言描述來體會文章作者想表達的感情，具有一定的抽象性，可翻轉(zhuǎn)課堂卻加入了許多新的元素，學(xué)生可以通過自身的學(xué)習(xí)以及在課上和同學(xué)的討論，或者通過一些微視頻的觀看，來更加深層的剖析和理解文章的內(nèi)涵，從而獲得更多彩的審美體驗。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一次重建，真正的取其精華去其糟粕，把好的一面都保留下來，這種新型的教學(xué)模式是值得教師推崇的，于學(xué)生而言，也是提升自身語文能力一個不錯的方法，所以對教育體制的革新起到了一定的推動作用。

參考文獻

[1]孫旭東.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中影響與創(chuàng)新的探討[J].現(xiàn)代交際，2018，05：5-6.

[2]裴婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新[J].電腦迷，2018，02：134-135.

[3]山笑珂.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新[J].語文建設(shè)，2016，29：5-6.

作者簡介：

侯艷紅（1974.09-），武漢城市職業(yè)學(xué)院，文學(xué)教育，副教授，本科學(xué)歷，籍貫湖北。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）