何臨紅

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進步，微課教學受到了廣泛的重視，并且在進行課堂教學的過程中也獲得了廣泛應用。在中學物理教學的課堂中，微課教學也是課堂教學中極為常見的一種教學工具，能夠補救物理實驗教學過程中存在的缺陷和不足，給予了學生進一步學習物理的平臺。

關鍵詞：微課程 中學物理 教學

微課是最近幾年興起的一種全新的教學模式，其將視頻教學當做輔助工具，把教學資源進行了進一步的整合。微課教學的關鍵就是教學視頻，并且教學視頻也是課堂中所存在的重難點。使用微課視頻進行物理教學，在輔助學生深入的掌握相應的知識和內容的過程中還可以提高學生的學習興趣以及自主探究能力，擺脫了傳統(tǒng)形勢下枯燥乏味的教學方式。

一、微課教學的優(yōu)勢

1.有利于進行分層教學

不同學生之間的思維能力以及基礎知識也是有著一定的差異的，學習的知識內容相同但是需要進一步掌握的時間是不同的，有些學生能夠更快的對所學內容進行了解和掌握，但是也有一些學生對所學知識的理解就要慢得多。傳統(tǒng)形勢下的教學無法按照學生之間所存在的差異性進行分層教學，但是微課能夠使學生按照自身的學習能力對視頻的播放速度進行一定的調整，而且基礎相對較差的學生還可以進行反復地觀看，使不同層次的學生可以實現(xiàn)自己的學習目標。

2.有利于促進學生的自主學習

新課標指出，物理課程的整體目標不但是要讓學生更好地學習和掌握物理知識和技能，更為重要的是促進學生學習和掌握科學探究的重要方式，進而形成自主學習的能力[1]。而微課是為了促使學生所進行的自主學習獲得一定的成效，讓教師按照學科特點進行詳細規(guī)劃和設置的信息化教學，利用媒體的形式將知識點以及教學內容所進行的全面性的教學活動。

二、微課在中學物理教學中的應用

1.利用微課引導學生預習

利用微課，把即將要學習的知識以及內容進行簡要的講解，并且提出相應的問題進行引導，使學生利用微課進行學習之后找出解決問題的方式，讓學生對即將要學習的內容有了簡單的了解和掌握，在進行課堂講解的時候再把發(fā)現(xiàn)的各種問題和老師、同學之間進行交流和探討，進而獲得一定的學習成效。

例如，在學習《光的反射》這一內容的時候，教師可以事先在視頻中對光源以及人造光源的相關理論進行簡單的講解和介紹，從而對光的反射定律以及光速等進行簡明扼要的講解，并且提出相應的問題。比如，光源是什么？光的反射定律是什么？在短短的視頻之中就對即將要學習的內容進行了整理，這也就在一定程度上提高了學生在課堂中的學興趣。

2.利用微課進行實驗教學

物理這門課程主要是以實驗為基本前提。有很多物理原理以及定律都是在實驗的過程中獲得的。實驗不僅是提高學生學習興趣的重要方式，還是教師進行物理教學的過程中必不可少的重要方式，不但可以促進學生在輕松愉悅的氣氛中了解和掌握相應的知識，還能夠在一定程度上使學生形成良好的學習探索習慣，促使學生進行自主思考和探究。

但是在實際的物理實驗教學中，物理實驗的次數(shù)普遍不多，這是由于在一定程度上教師以及學習受到了傳統(tǒng)教育的深刻影響，依舊存在的重視理論忽略實踐的想法。另外是因為教師嫌麻煩，組織學生進行實驗要求學生和實驗室相互協(xié)調，并且教師自身還要對實驗的內容進行深入的研究和分析，這樣一來也就會消耗一定的時間和精力，因此教師也就減少了實驗的次數(shù)[2]。

而微課的出現(xiàn)，教師可以組織幾名學生到實驗室進行實驗，由于規(guī)模相對較小，教師能夠有目的性的指導學生進行實驗。利用學校中的攝像設施進行整體性的記錄，之后再進行簡單的剪輯，也就形成了微課。在課程進行之前，教師可以讓學生自己進行相應的學習，之后再讓進行實驗的同學進行一定的講解，這樣一來能夠在一定程度上提高教學成效。

3.利用微課安排教學內容

在進行教學的過程中，教師應該深刻地認識到學生之間所存在的個體性差異，從而創(chuàng)造出相應的有利條件促進學生的共同發(fā)展。教師利用微課把將要學習的知識和內容制作成相應的教學資源，讓學生按照自身的要求，對不同層次的難度進行挑戰(zhàn)，并且根據自身的目標和計劃安排自己的學習進程。這樣一來可以使每一位學生都感受到學習的成就感，進而更好地解決和處理相應的問題，使學生的學習熱情獲得極大提高。

例如教材中的電路連接問題，教師可以首先使用微課為學生們展示實際生活中存在的空調、電燈等，并且把電路連接的相關問題根據難易程度劃分成不同層次的任務，讓學生按照自身的能力組成相應的學習小組并且對電路連接的相關問題進行一定的研究和分析。在進行一定的交流和探討之后，學生利用相關資源，能夠把復雜的問題簡單化，進而強化了對物理知識的興趣和熱情。

4.利用微課進行課后拓展

課后復習的重要目標就是指導學生對所學內容進行復習和鞏固。在傳統(tǒng)形式下的教學中，課后復習主要重視的是問題測試，這樣的復習方式不但枯燥乏味，而且很容易使學生產生一定的厭學心理，使學生的學習壓力和學習負擔大大增加。然而微課教學的有效應用，進一步增強了復習的主動性和趣味性，和學生的復習要求相互匹配[3]。學生還可以在課余閑暇時間對微課視頻進行反復播放和學習，對自己模糊不清的內容調整播放速度，對已經掌握的內容再一次加深印象。微課教學對學生的課后復習有著極為顯著的作用，能夠將教學資源進行充分的利用，并且學生在進行觀看的過程中還可以找出解決問題的方式，進而降低學習壓力和負擔，增強學習的積極主動性。

結語

微課教學不但對傳統(tǒng)形勢下的教學模式進行了發(fā)展和創(chuàng)新，同時也為課堂注入了新鮮的血液，使學生在學習過程中所存在的困難變得更加的形象具體，進而更好地了解和掌握相應的課堂知識和內容。微課的出現(xiàn)使傳統(tǒng)形式下的教學模式獲得了改變，同時也促進了教學工作的發(fā)展。但是需要加以重視的是，微課教學這種教學方式并不能夠完全的替代教師的教學活動，而是要將其輔助作用進行充分的展現(xiàn)，輔助教師盡可能地對微課資源加以利用，使學生更好地學習物理。

參考文獻

[1]徐生強.淺析微課在初中物理教學中的應用[J].新課程（中），2017（10）：84-84.

[2]米敏.微課在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（5）：179-179.

[3]唐智勇.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2017（32）：67-68.