蒙雪蓮

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育的改革也越來越快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出弊端，與此同時學(xué)習(xí)中的合作交流也逐漸被重視起來，而漢語言作為母語，語文這門課程也逐漸變得越來越重要。合作學(xué)習(xí)不僅在教學(xué)的形式上發(fā)生了改變，對未來的教育體系也有著非凡的影響，本文就此著重分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，以及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的大致情況。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)分析

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成一個共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)意在提倡學(xué)生們把集體的利益和個人的利益放在同一個位置，一起工作學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，提升自己的能力。但是合作學(xué)習(xí)并沒有一個固定的定義，它的含義很廣泛，因每個人的需求與文化的不盡相同，對它的理解也各有千秋。

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)建議

2.1明確教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。每個學(xué)生都是有差異性的，那么教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上就要尤為注意，要做到每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都盡量能夠展現(xiàn)自身所長，處于劣勢的地方同學(xué)之間互相取長補(bǔ)短，如此一來，不止課堂效率會大大增加，學(xué)生們吸納知識的效果也不可同日而語。再確定教學(xué)內(nèi)容之時，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)的態(tài)度、目前的掌握的基礎(chǔ)、性格是否開朗等，采用具有一定針對性的方案。例如：經(jīng)典的《靜夜思》，在開始合作學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的特質(zhì)來給他們分配不同的任務(wù)，而后帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如：讀完這首詩你想到了什么;你對作者有什么了解;作者為什么會思鄉(xiāng);讀完之后你有什么感受等等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的探索求知欲，對學(xué)習(xí)的興趣與主動性也會大大增加。再例如：學(xué)到《草船借箭》一課時，教師就可以通過提問《三國演義》中的一些基礎(chǔ)問題來引導(dǎo)學(xué)生。比如：有誰知道《三國演義》的作者嗎？諸葛亮為什么要用草船來借箭呢？諸葛亮真的是一個很聰明的人嗎？這個故事發(fā)生的背景是什么等等。讓學(xué)生們在閱讀中去感受諸葛亮的才智以及臨危不懼的精神。

2.2發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師就要充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。拿傳統(tǒng)的語文教學(xué)作為例子，如果在上課的過程中加入合作學(xué)習(xí)的方式，那么學(xué)生就可以自主掌握學(xué)習(xí)的動向，在互助的過程中養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)精神，或許在未來的某些情況下，他們遇到狀況首先想到的是便是以大局為重，而不是逞一時之勇，間接毀掉整個團(tuán)隊(duì)的辛苦勞動成果。學(xué)生變成課堂的主體后，因?yàn)槟隁q尚小，所以難免會有各種的意外情況發(fā)生，作為教師，就要時刻關(guān)注著課堂的動向，引導(dǎo)著課堂的發(fā)展走向，避免出現(xiàn)課堂“冷冰冰”或是“鬧哄哄”的情況。此外，還可能會有一部分學(xué)生因?yàn)樾愿裨虿辉敢饧尤氲交顒又衼恚@會對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的實(shí)施產(chǎn)生阻礙，因此教師需要通過溝通引導(dǎo)，來使學(xué)生放開自己，主動加入到活動中。教師在這個過程中也要注意自己的方式方法，因?yàn)榻處煹某砷L環(huán)境不同于學(xué)生，很難一次抓到問題的根源，所以就要求教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)密的分析，設(shè)計出符合實(shí)際情況的合作學(xué)習(xí)方式。切忌強(qiáng)制學(xué)生被動加入，否則不僅教學(xué)效果會適得其反，合作學(xué)習(xí)的初衷也會被破壞，這對學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力沒有半點(diǎn)好處，甚至可能會引起學(xué)生的反感和抵觸心理，對之后的教學(xué)將產(chǎn)生極大的不利。另外教師也要注意是否有學(xué)生在已經(jīng)開始合作學(xué)習(xí)時尚未進(jìn)入狀態(tài)，然后把神游天際的學(xué)生喚醒，否則討論的內(nèi)容很容易呈現(xiàn)“一邊倒”的局勢，而小學(xué)生的盲從心理也比較嚴(yán)重，教師就要引導(dǎo)學(xué)生不受他人干擾，敢于說出自己的意見。此外還應(yīng)注意的一點(diǎn)就是，在分組合作時，切不可將成績好的集中在一起，成績差的集中在一起，這種舉動會導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化，也會讓成績稍差的學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，自信心嚴(yán)重受到打擊。分組合作的形式亦不受到限制，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿，分成“一對一”或是“一對多”組合。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生們可以大膽的陳述自己的觀點(diǎn)，提出自己的想法與意見，在合作中不斷的磨合，呈現(xiàn)出一個最完美的學(xué)習(xí)成果，這對提升學(xué)生們的自我素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力方面都有著不可估量的作用。但話說回來，合作學(xué)習(xí)畢竟也是體制改革后興起的一種教學(xué)方式，因此在課堂上不免會出現(xiàn)濫用的情況，例如：有的人覺得既然已經(jīng)實(shí)施這種政策，那肯定是一種好的教學(xué)模式，于是盲目的運(yùn)用到大大小小的所有課堂上，效果反而適得其反。另外如果教師不是從心底里認(rèn)同這一類教學(xué)方式，而只是因?yàn)轫槕?yīng)潮流，盲目跟從，那么這樣實(shí)行出來的教學(xué)成果反而不如傳統(tǒng)課堂，無論是對教師還是學(xué)生來說，都是一種煎熬。所以廣大教育工作者在施行合作學(xué)習(xí)時，一定要因地制宜，揚(yáng)長避短，盡量用最合適的方式上每一節(jié)課，讓學(xué)生們在最大程度上可以汲取到知識。

2.3體現(xiàn)評價機(jī)制的合理性

合作學(xué)習(xí)的方法雖加強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的氛圍，但在合作中也不可避免的會產(chǎn)生一些分歧，小學(xué)生的心智還不足以控制好自己的情緒，因此全方位的評價可以使學(xué)生更好的認(rèn)識自身，獎勵雖然比批評更能進(jìn)入人心，但獎懲適度才是最合適的方法。提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不只是學(xué)生要努力，教師也應(yīng)當(dāng)適度的改變自己的評價方式，摒棄一直以來好學(xué)生、差學(xué)生的觀念，一視同仁，只要做到了優(yōu)秀的程度，就應(yīng)該表揚(yáng)。切忌發(fā)生“因?yàn)樗莻€好學(xué)生，做錯了以此也可以當(dāng)作沒看見”或是“你一個差生怎么可能有這樣的成績”的情況。此外，等到討論結(jié)束之時，教師應(yīng)對積極討論的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并糾正出討論中錯誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向下一個知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考，如此便可在學(xué)生們興趣正濃之時，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。

結(jié)論：

就目前的研究表明，對于小學(xué)生們的語文教學(xué)來說，合作比競爭更有利于他們的身心健康、開拓視野和未來發(fā)展。小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，合作更能讓他們有一種齊心協(xié)力的學(xué)習(xí)的感受，因此教師在授課過程中，可以多運(yùn)用一些合作學(xué)習(xí)的方式方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生們之間的交流，還能讓他們保持學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)與互助的快樂，有了興趣的加盟，提升課業(yè)成績自然就變得事半功倍了。本文僅對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，以及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的大致情況做了簡單分析，為廣大教育工作者們提供參考。

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