鄭莉莉

摘 要：隨著我國教育改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求。教學(xué)既要突出學(xué)生在課堂的主體地位，也需要科學(xué)有效的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地成長?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：要努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。因此，對(duì)于語文的教學(xué)，應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激活學(xué)生的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這里就以低年級(jí)語文中的“動(dòng)感”教學(xué)做研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 內(nèi)動(dòng)力 動(dòng)感教學(xué) 研究分析

引言

課堂既是教學(xué)的主戰(zhàn)場，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高個(gè)人能力的重要場所。因此如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果將成為重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生所潛在的內(nèi)動(dòng)力，從而在課堂中突破教學(xué)的難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以教學(xué)就需遵循小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的“動(dòng)感地帶”，讓學(xué)生能夠在課堂“動(dòng)”起來，從而打破沉悶、乏味的課堂，提高語文教學(xué)效果。[1]

一、悅動(dòng)，激發(fā)學(xué)生童趣，深化情境教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文有諸多問題：首先學(xué)生年齡較小，對(duì)于語文學(xué)習(xí)存在理解上的困難，很難讓學(xué)生理解更深的知識(shí);其次是低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩，難以有效集中精力去學(xué)習(xí)，更不要說主動(dòng)去學(xué)習(xí)。最后是當(dāng)前語文教學(xué)形式比較單一，低年級(jí)的語文教學(xué)大部分以拼音教學(xué)為主，若學(xué)生無法理解漢字，這樣學(xué)生很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此這些都是需要解決的問題，而為了更好讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，就需要以興趣來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。興趣是最好的老師，而興趣是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生心智不夠成熟，容易分心受到外界事物的影響，因此將興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。以形象感知為主的一二年級(jí)學(xué)生最感興趣的就是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，既可以營造良好的教學(xué)氛圍，又可以提高學(xué)生興趣，讓其主動(dòng)參與提高教學(xué)效率。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，尤其是趣味多彩的故事，更是情有獨(dú)鐘。因此對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，就以講故事為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的故事教學(xué)情境，來主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生也會(huì)被故事里面的情節(jié)內(nèi)容所吸引，充滿好奇心就能更好投入其中來思考與探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如二年級(jí)語文上冊(cè)部編版《曹操稱象》這一文中對(duì)照配圖，教師可以先給學(xué)生講講故事：爸爸媽媽帶小明去動(dòng)物園玩，動(dòng)物園有好多動(dòng)物，有頑皮精靈的孫悟空猴子，有憨態(tài)可掬的國寶熊貓，還有好吃懶做愛睡覺的豬八戒，小明看了很多動(dòng)物，就想知道每個(gè)動(dòng)物的體重到底有多少，但是他沒辦法知道。請(qǐng)問小朋友們有什么辦法知道嗎？動(dòng)物可以稱重，但是如大象這類身體比較龐大的動(dòng)物，該如何知道他們的體重呢？教師以講故事來對(duì)學(xué)生提問，很多學(xué)生馬上被故事所吸引，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)今天的新課文《曹沖稱象》，學(xué)生們帶著好奇心與興趣去閱讀，每個(gè)學(xué)生都充滿了興趣，很快就掌握了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)要提高學(xué)生的積極性，就需要勤提問。提問是一門藝術(shù)，不同的學(xué)生對(duì)于問題有著不同的看法，有的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的廣泛關(guān)注，并轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣。因此在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，就需要抓住課堂提問的要點(diǎn)，激活學(xué)生的興趣，帶上疑問去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如二年級(jí)語文上冊(cè)部編版《小蝌蚪找媽媽》，這篇文章是一門科普性文章，帶著故事情節(jié)，很容易吸引學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師就可以以提問的方式激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。如教師在開展教學(xué)前就想學(xué)生提問：小朋友們，你們見過蝌蚪嗎？學(xué)生們紛紛舉手，說見過，也有說沒見過。然后教師又繼續(xù)提問，你們知道蝌蚪長大了以后會(huì)是什么樣的？沒有一個(gè)學(xué)生能夠給出正確的答案，可能有的見過，可能有的還不知道。于是教師就說：那同學(xué)們想知道蝌蚪長大會(huì)變成什么動(dòng)物，那這節(jié)課就和同學(xué)們一起走進(jìn)《小蝌蚪找媽媽》吧，答案就在文中，你們學(xué)習(xí)完后就知道哦。帶著好奇心同學(xué)們紛紛投入到課文閱讀中去，整個(gè)課堂充滿了動(dòng)感氣息，教學(xué)效果也得到了提升。[3]

3.創(chuàng)設(shè)畫畫情境

語文課堂除了文字教學(xué)，還包括聽說讀寫等教學(xué)。所以對(duì)于學(xué)生語文教學(xué)就行應(yīng)該采取多樣化形式開展教學(xué)，從而激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂“動(dòng)”起來，提高教學(xué)效果。例如采取繪畫形式的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)畫畫情境，讓學(xué)生將自己的情感以繪畫的形式展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高教學(xué)效果。

例如一年級(jí)語文上冊(cè)部編版中有一文是《四季》，假如簡單讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，理解是難以達(dá)到閱讀效果，一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字并不多，只能依靠教師的引導(dǎo)開展教學(xué)，但是這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)生的興趣，因此讓學(xué)生自主閱讀或者提問教學(xué)都沒法使用，這個(gè)時(shí)候就可以創(chuàng)設(shè)畫畫情境。教師在課堂中提問：小朋友們，一年四季請(qǐng)問你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？很多學(xué)生紛紛舉手，有的說喜歡冬天：冬天有雪，可以堆雪人，打雪仗，最開心的是春節(jié)，還有壓歲錢;有的小朋友會(huì)說：我喜歡春天，春天綠意盎然，有很多花、草、鳥兒到處生機(jī)勃勃;還有的學(xué)生會(huì)說：我喜歡夏天，放暑假可以出去游玩，去游泳。學(xué)生們回答的五花八門。這個(gè)時(shí)候教師就可以趁熱打鐵：同學(xué)們，把你們最喜歡的季節(jié)畫下來，通過自己帶的水彩筆來上色，表達(dá)你們對(duì)季節(jié)的喜歡。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們繪畫想象，畫出自己喜歡的季節(jié)，教師就可以引入本文教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)存在一定的難點(diǎn)，教學(xué)一定要抓住學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。不同年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，一年級(jí)的學(xué)生可以采取多媒體、繪畫、游戲等方式展開教學(xué);二年級(jí)的學(xué)生可以以講故事、提問等形式開展教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，讓其更好地去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏上焜.小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的“等待”策略[J/OL].學(xué)周刊，2019（36）：105[2019-11-26].

[2]丘四宏.低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（45）：33.

[3]常海云.追尋小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的“動(dòng)感地帶”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（03）：55.