張丹

摘 要：教師要把握好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一關(guān)，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，重視閱讀教學(xué)勢(shì)在必行?！币虼耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，就教材編寫(xiě)來(lái)看，閱讀也是重中之重。閱讀教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。所以，教師要把握好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一關(guān)，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，在取得一些成效的基礎(chǔ)上，我來(lái)談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用的一些行之有效的方法。

一、認(rèn)真分析標(biāo)題，深入理解題意

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師只注重分析講讀內(nèi)容，而忽視引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文的標(biāo)題，忽略了由標(biāo)題入手，來(lái)理解課文內(nèi)容。眾所周知，有的文章的題目就點(diǎn)明了中心思想，是對(duì)思想內(nèi)容的高度凝煉概括。好標(biāo)題，相當(dāng)于文章的眼睛，閱讀時(shí)如果能認(rèn)真分析，對(duì)于理解文章思想內(nèi)容是十分有幫助的。有的標(biāo)題突出文章主線，所以把握標(biāo)題，理清作者的思路，利于理解課文的主要內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析題目，采用質(zhì)疑思考解疑的方法，是落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。

二、抓重點(diǎn)段，舉一反三

有這樣一類(lèi)課文，他們的段落結(jié)構(gòu)形式大致相似。教學(xué)這類(lèi)課文，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生精讀一段，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或分段學(xué)習(xí)。這類(lèi)文章在教材中很多，比如《桂林山水》，這篇課文第二段和第三段結(jié)構(gòu)基本上是一致的，因此在教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，即先拿大海、西湖與漓江的水進(jìn)行比較，突出漓江的水靜、清、綠的三大特點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)此種方法自學(xué)第三段，總結(jié)出山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀、劃、議的方法進(jìn)行有分有合的學(xué)習(xí)，自然而然地概括出桂林山水的特點(diǎn)。教師再檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過(guò)師生的合作，教師的導(dǎo)，學(xué)生的主體充分呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的前提下，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，發(fā)現(xiàn)文章中的一些規(guī)律，展開(kāi)閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的水平與能力。

三、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心

有的課文有明顯中心句。像這樣的文章教師可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引導(dǎo)學(xué)生直接找出中心句，概括出中心思想，然后分析講讀課文，看課文是怎樣表達(dá)中心的。如《“美極了”與“糟透了”》 “美極了”是概括媽媽的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，“糟透了”是概括爸爸的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這兩句話是課文的主題所在，點(diǎn)明了文章的中心，可見(jiàn)，這一課就是有明顯的中心句。在了解課文的大意后，就可以要求學(xué)生找出中心句，然后再總結(jié)出文章的中心思想，最后看課文是如何圍繞中心，講述作者逐漸理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含的父母之愛(ài)。學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，深刻理解課文內(nèi)容。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析推導(dǎo)的思維能力，掌握由一般到個(gè)別的分析方法，使學(xué)生的分析能力得到有效的鍛煉和提高。

四、先見(jiàn)結(jié)果，逆向講讀

這種閱讀法與上一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心正好相反，它是先教學(xué)生學(xué)習(xí)篇未能概括全文主要意思的句子或段落，再變綜合分析，反顧全文，提出一系列設(shè)問(wèn)，理解課文是如何表達(dá)主要內(nèi)容的，這一教法適合于中心句在篇末的文章。如《一夜的工作》，運(yùn)用這一教法能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和逆向思維能力。

五、抓住要點(diǎn)，跳躍講讀

此種方法不是按文章的順序一段一段地講讀，而在于根據(jù)課文特點(diǎn)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線索閱讀課文，理解課文，次要內(nèi)容則跳躍過(guò)去，這種方法實(shí)際就是把主要內(nèi)容提煉出來(lái)，有目的地去學(xué)習(xí)重要段落。這種方法常用在情節(jié)曲折，迂回，篇幅較長(zhǎng)的文章中。它針對(duì)性強(qiáng)，突出重點(diǎn)，形成反差，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維流程優(yōu)化從而提高教學(xué)效果。如《開(kāi)國(guó)大典》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：典禮前的會(huì)場(chǎng)—典禮開(kāi)始—閱兵式—眾游行—光明充滿(mǎn)北京城。然后只抓住三個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行自學(xué)討論：典禮開(kāi)始前做什么？典禮開(kāi)始后做什么？典禮結(jié)束后做什么？學(xué)生議后，教師適時(shí)點(diǎn)撥，提綱挈領(lǐng)，學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文內(nèi)容，從而總結(jié)出文章的中心思想，達(dá)到預(yù)期的目的。

六、簡(jiǎn)化頭緒，主要突破

閱讀時(shí)，圍繞主線展開(kāi)議論?？吹街骶€一詞，很容易想起這樣一個(gè)情景，魚(yú)網(wǎng)上有一條粗繩，一拋繩子，魚(yú)網(wǎng)就散開(kāi)而去，一拉則全網(wǎng)隨之而收，牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可采用此法先從主線入手，提綱舉目，直線擴(kuò)散，合并思考，簡(jiǎn)化頭緒，化難為易。比如《豐碑》《花邊餃子》等課文都可采用主線進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用主線突破能化難為宜，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是提高發(fā)散思維能力。

總之，學(xué)生閱讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，只要你有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生閱讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。