周澤釗

摘 要：在小學(xué)高年級語文的教學(xué)實踐過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實現(xiàn)語文知識的認知和理解，還需要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)合作意識的建立和合作能力的提升。因此，教師需要在教學(xué)實踐中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式來實施課堂教育，并引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與知識教學(xué)內(nèi)容中合作探究、合作學(xué)習(xí)，進而借助小集體的力量共同實現(xiàn)語文知識的掌握、語文能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);有效培養(yǎng)

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”——可見合作的力量。很多語文教師在小學(xué)語文的知識教學(xué)過程中往往會存在一定的教育誤區(qū)：認為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)僅僅是獨立的學(xué)習(xí)行為，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是互相獨立、互不打擾的。其實，這種想法是較為片面的。如果教師可以借助合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式來幫助學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)，不僅能借助合作學(xué)習(xí)的課堂形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還能促使學(xué)生在小組合作的互動與探究過程中逐步實現(xiàn)語文知識的掌握、語文問題的突破和語文能力的鍛煉。因此，教師需要在教學(xué)實踐中通過合作學(xué)習(xí)的課堂實施方式來組織教學(xué)，并幫助學(xué)生在合作過程中實現(xiàn)口語表達能力的提升、閱讀理解能力的鍛煉和文學(xué)寫作素養(yǎng)的完善。

一、合作學(xué)習(xí)練習(xí)口語表達

小學(xué)語文課堂中口語表達能力的訓(xùn)練往往需要學(xué)生進行“面對面交流”，因為小學(xué)生的自制能力稍弱，往往無法借助自己的獨立訓(xùn)練實現(xiàn)口語表達的練習(xí)與能力提升。所以，教師需要借助合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式來幫助學(xué)生進行口語表達能力的訓(xùn)練，進而引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中互相進行口語表達的練習(xí)，最終實現(xiàn)口語表達能力的訓(xùn)練與提升。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課之前，筆者為了提升學(xué)生的口語表達能力與課堂參與興趣，就在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：大家想象中草原是什么樣子的？草原上都會有哪些景物和事物？請學(xué)生針對問題進行討論和探究，并要求學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位，與小組中的同學(xué)共同進行問題的探究和討論。經(jīng)過三分鐘的討論與交流，筆者發(fā)現(xiàn)整個課堂呈現(xiàn)出一派熱烈討論的氛圍，大家都能夠借助自己對于草原的認知、理解與想象說出自己頭腦中草原的壯闊景象。最終，學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的討論不僅實現(xiàn)了對于課本知識的初步認知和理解、建立了課堂參與的學(xué)習(xí)興趣，還在合作學(xué)習(xí)與交流中實現(xiàn)了口語表達能力的訓(xùn)練與提升。同時，學(xué)生在口語交流中通過自主表達、聽取他人表述、總結(jié)提升等一系列口語交流與訓(xùn)練活動的參與，不僅建立了口語表達的自信與參與積極性，還在聽取他人發(fā)言的學(xué)習(xí)過程中吸收了其他小組成員良好的口語表達技巧與方法，進而有效實現(xiàn)自己口語表達能力與素養(yǎng)的提升與完善。

二、合作學(xué)習(xí)完成閱讀理解

在語文閱讀過程中，教師依然可以借助合作學(xué)習(xí)的組織與實施來幫助學(xué)生共同閱讀——借助合作學(xué)習(xí)的形式來幫助學(xué)生進行閱讀交流與討論，進而有效突破閱讀瓶頸、實現(xiàn)閱讀問題的突破和閱讀理解的達成。同時，教師在閱讀教學(xué)中需要借助閱讀問題的引導(dǎo)和閱讀方法的幫助來有效為學(xué)生指明閱讀方向，進而鼓勵學(xué)生合作完成閱讀任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這一課時，筆者為了強化學(xué)生的知識認知和理解，在課堂上借助問題：文中的老漢具備哪些品質(zhì)？文章在最后表明老漢和年輕人的關(guān)系有什么重要作用？經(jīng)過問題的提出，筆者請學(xué)生自主閱讀，然后在語文學(xué)習(xí)小組中合作學(xué)習(xí)、共同討論，進而完成問題的探究和分析。接著，借助筆者的問題引導(dǎo)，學(xué)生積極投入到文章的閱讀和品味過程中。經(jīng)過幾分鐘的閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能夠自主在課文中勾畫出代表老漢品質(zhì)的語句;有的學(xué)生能夠在合作探究過程中與小組成員共同分析、溝通、討論;還有的學(xué)生雖然不能憑借自己的學(xué)習(xí)能力完成問題解答，但是卻在小組合作學(xué)習(xí)過程中借助他人的分析與講解實現(xiàn)了問題的突破和掌握。最終，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀、合作探究、共同分析與總結(jié)的閱讀學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了文章的有效把握，并在合作學(xué)習(xí)過程中掌握了閱讀方法與閱讀問題突破的技巧、實現(xiàn)了閱讀理解能力的有效提升?？梢?，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以通過合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式來實施教育，并引導(dǎo)學(xué)生借助小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力共同實現(xiàn)閱讀問題的突破與閱讀知識的理解。

三、合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)寫作提升

在小學(xué)中年級的寫作教學(xué)中，教師主要可以通過片段式寫作、主題把控能力的訓(xùn)練來為學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)?；诖?，教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，需要借助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織來幫助學(xué)生共同實現(xiàn)寫作主題的理解和把握，并在合作學(xué)習(xí)與交流中共同實現(xiàn)寫作方向的確立、實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的完善。同時，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中借助寫作主題與方向的溝通來幫助學(xué)生拓展寫作眼界，進而促使學(xué)生建立寫作興趣與課堂參與積極性。

例如，在學(xué)完《窮人》這一課之后，筆者為了強化學(xué)生的課文理解、鍛煉學(xué)生的寫作能力，就要求學(xué)生以課文續(xù)寫為形式寫一篇練筆作文，字數(shù)為200字。同時，為了拓展學(xué)生的寫作思路、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者請學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位進行溝通和合作學(xué)習(xí)，并在小組中說一說自己的寫作內(nèi)容與想法。經(jīng)過五分鐘的合作學(xué)習(xí)與交流，筆者發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都產(chǎn)生了胸有成竹的寫作積極性：大家都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)寫作方向的把握、寫作主要內(nèi)容的籌劃和寫作主要形式的把控。最終，學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)已經(jīng)基本完成了寫作內(nèi)容主要框架的架構(gòu)，并在后續(xù)的寫作過程中“下筆如有神”。可見，教師在針對小學(xué)中年級學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，可以通過合作學(xué)習(xí)的形式減少學(xué)生寫作的畏難情緒，并借助小組合作的思想交流完善學(xué)生寫作方向與主要內(nèi)容的把控，進而有效引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)寫作興趣的建立、寫作方向的把握與寫作能力提升。

要想語文能力好、合作學(xué)習(xí)不能少。在小學(xué)語文的教學(xué)實踐過程中，教師既需要借助合作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性，也需要借助合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生突破知識學(xué)習(xí)的難點與瓶頸、幫助學(xué)生實現(xiàn)語文各項能力的有效訓(xùn)練。相信在教師的教育引導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)的課堂組織過程中，定可以幫助學(xué)生實現(xiàn)語文知識的掌握、語文能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的有效完善。

參考文獻：

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