何海燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中著眼于小學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，把解決實(shí)際問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。以此促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展，提升數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。基于此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 形象思維 能力培養(yǎng)

引言

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)帶來(lái)的枯燥死板的理論知識(shí)無(wú)法抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，也不適應(yīng)當(dāng)今新課改的發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律相吻合，才能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的形象思維能力的發(fā)展。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師向應(yīng)試教育看齊，盲目追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，忽視了形象思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。由于數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，數(shù)學(xué)教學(xué)手段僵化。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只要求學(xué)生死記硬背一些公式與定義，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有與生活實(shí)際嚴(yán)重脫軌，使學(xué)生難以獲得數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感受，不利于學(xué)生形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。教師要采取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的教學(xué)游戲去觸摸、感知數(shù)學(xué)用具，利用多種感官增強(qiáng)上課的專注力，營(yíng)造和諧有趣的上課氛圍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)教師直觀的演示，在層層引導(dǎo)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，利用好學(xué)生的形象思維。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備1元以及1元以下的人民幣，讓學(xué)生根據(jù)小組討論，自主探究認(rèn)知人民幣的方法，再通過(guò)角色扮演，以“文具店”的形式，讓學(xué)生一人扮演買家，一人扮演“賣家”，根據(jù)這種“換錢”的小游戲，加深學(xué)生人民幣的知識(shí)。通過(guò)直觀的教學(xué)方法，在寓教于樂(lè)中可以刺激學(xué)生的形象思維發(fā)展。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題，放飛學(xué)生的豐富的想象力。由此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種評(píng)價(jià)模式，拋棄簡(jiǎn)單單一的評(píng)價(jià)模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做到針對(duì)性評(píng)價(jià)。教師也要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)學(xué)生不同的回答持有包容心態(tài)。數(shù)學(xué)教師要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生愿意運(yùn)用形象思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)數(shù)學(xué)教師也要讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)，自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，嘗試從多個(gè)角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活的實(shí)際。生活中到處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，由于生活中的數(shù)學(xué)的問(wèn)題都大多較為生動(dòng)具體。讓學(xué)生留心生活也有助于養(yǎng)成學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，為學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)立體圖形》這一節(jié)課時(shí)，由于該內(nèi)容比較契合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了許多圖形。數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生由長(zhǎng)方形聯(lián)想到黑板、課桌、鉛筆盒，由正方形聯(lián)想到電視機(jī)屏幕、豆腐、魔方等生活常見(jiàn)的事物。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，可以把“生活中的立體圖形”作為討論的話題，發(fā)揮學(xué)生的形象思維，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，由物體的形狀出發(fā)，再讓學(xué)生清楚了解圖形的特征與名稱，以此加強(qiáng)學(xué)生的形象思維，

3.加強(qiáng)課堂實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)課堂實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要一改“題海戰(zhàn)術(shù)”，不能讓學(xué)生成為只會(huì)做題的“書(shū)呆子”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到合理有效，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生積極探索生活中的問(wèn)題，運(yùn)用小組合作的方式，手動(dòng)演示數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后在共同討論、交流中解決生活與課堂上的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師也要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維從多角度觀察事物，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的形象思維。

例如在學(xué)習(xí)《圓》這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師要讓加強(qiáng)課堂實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生形象思維的提高。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)一張白紙，讓學(xué)生根據(jù)生活中看到的圓，自由去畫(huà)圓，再進(jìn)行評(píng)比，選出畫(huà)圓最好的優(yōu)秀小組，如此不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且有助于啟發(fā)學(xué)生的形象思維。[3]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)數(shù)學(xué)教師要采取直觀性的教學(xué)手段，讓學(xué)生身臨其境了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]成軍平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].2016年現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)議論文.2016（03）

[2]喬樂(lè).淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維培養(yǎng)中的影響[J].數(shù)字化用戶，2017，23（1）：85.

[3]劉玉.小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維教學(xué)的嘗試[J].神州，2018，3（2）：64.