葉婷鎖

摘 要：小學班主任除了管理學生日常以外，還要關注小學生的心理和思想道德指導工作，為此，加強對小學生的德育教育非常必要。小學生正處于人生的發(fā)展啟蒙階段，并且他們的內(nèi)心比較敏感，渴望來自教師或家長的支持和鼓勵。班主任在指導小學生時應給予他們關注和激勵，讓他們感受到教師的關心，從而產(chǎn)生極大的動力，努力向好的方向發(fā)展。基于此，本文提出了在德育教學中進行激勵的教學策略。

關鍵詞：小學班主任;德育激勵;培養(yǎng)策略

小學階段的學生心理非常脆弱和敏感，同時他們渴望成為大人眼里的好孩子，所以，在面對一些事情的時候，他們的內(nèi)心總是很糾結，不知道如何處理問題。如果這時候有大人在旁邊給予他們指引和鼓勵，他們的心態(tài)和品質(zhì)就會發(fā)生極大的轉變。小學班主任作為小學生在學校最親密的人，應發(fā)揮“慈父嚴母”的教育力量，在必要的時候給予學生鼓勵，這樣的教育方式勝過教師的指責和批評。為此，在班主任進行德育教育中，應采用激勵的管理手段。

1.結合生活，實施德育激勵

真正的教育是不能脫離生活的，脫離生活的教育都是虛偽的教育。在班主任實施德育教育中，應堅持從實際生活的角度出發(fā)，通過生活中的小事激發(fā)學生的心靈，引導學生樹立積極的人生觀和生活觀。當前的小學生大都受到家人的寵愛，他們在父母的庇護下快樂生活，但長久坐享其成的生活，漸漸會讓小學生失去對家人的關注和熱愛，最終成為不知感恩的人。為此，學校班主任應激勵小學生做生活的主人，給予家人關愛和關心。

例如，筆者曾經(jīng)常利用班會的時間為學生灌輸一些教育思想，讓他們知道父母的艱辛，提升他們對父母的情感，并鼓勵他們在放學回家之后做一些力所能及的事情。于是，學生們有幫父母刷碗的，有幫父母洗衣服的，有幫家庭倒垃圾的。在多種參與生活的體驗中，班上的學生都有了極大的動力，他們時刻約束自己的行為，努力做父母的“好幫手”。

2.結合公德，實施激勵措施

每個人都是社會發(fā)展中的一員，每個人在社會中都要遵守一定的規(guī)則，無規(guī)矩不成方圓。對于小學生而言，他們正處于人生的快速成長階段，引領他們建立一定的規(guī)則意識非常重要。所以，班主任應讓學生認識到規(guī)則意識的重要性，引領學生做社會中的守規(guī)則之人。

例如，針對當前一些人經(jīng)常闖紅燈的現(xiàn)象，筆者曾經(jīng)在班級為學生播放了這樣的視頻，然后讓學生進行討論。在學生進行討論之后，筆者鼓勵學生們發(fā)表對視頻中事件的看法。如此，每個學生都有不同的見解，對于意見正確、不損社會公德的學生，筆者及時給予學生表揚，并鼓勵所有的學生都試著做遵守公德的人。這樣的教育激勵方式，不僅尊重了學生的課堂地位，還有效觸動了學生的心靈，提高了學生對于德育的認同，提升了德育教育的效果。

3.尊重差異，因材施教激勵

每個學生的生活環(huán)境和成長環(huán)境都不相同，他們的個性與習慣也有所不同，這就為班主任實施德育帶來一定的難度。小學班主任應充分尊重學生的發(fā)展差異，并采用不同的激勵方式激發(fā)小學生的思想覺悟，達到預期的德育教育效果。

例如，在筆者所帶的班級中，有的學生比較敏感，如果對他們進行直接說教的話，會讓他們感到教師是在命令他們，所以筆者和這類學生交流時總是用商量的語氣和這類學生交流“如果你能準時上課的話，我覺得你就有更多的時間準備課堂學習內(nèi)容了?！薄懊刻煸琰c出發(fā)，你就不會感到時間緊張了，是不是？”每當用這種口氣和學生說話的時候，他們就會感到不好意思，并爭取下次不遲到了。當然，對于性格外向甚至調(diào)皮任性的學生，筆者就會直接用目標激勵法，“下次你把字寫得更端正一些?！薄跋麓慰荚嚹阋_到95分。相信經(jīng)過努力你一定會達到的?！蓖ㄟ^因材施教的激勵方法，筆者發(fā)現(xiàn)班上的學生都有所進步，因為這樣的激勵方式不會讓學生感到不舒服，反而更讓學生覺得筆者是在尊重他們，這樣的德育效果自然較好。

4.提升自律，注重任務激勵

德育教育主要就是為了引導學生形成正確的人生觀和世界觀，這些人生導向的確立關系到學生的健康成長與以后對社會的貢獻程度。但學生的人生觀確立不是一句話，不是一朝一夕就形成的，因為正確的人生觀確立還需要學生的自律能力。為此，班主任在實施德育教育中應激勵學生形成良好的自律能力。

例如，為了讓班上的學生都擁有超強的自律能力，筆者會讓擁有不同愛好與特長的學生擔任一定的職務。比如愛好唱歌的學生擔任班級的音樂委員，在重要的節(jié)日中讓其帶領大家演唱;熱愛勞動的學生，筆者讓其擔任班級的勞動委員，在班級整理活動中，讓其帶領大家積極勞動;學習能力好性格外向的學生，讓其擔任班級的“幫扶辦主任”，讓其引領和輔導大家積極學習。通過這樣的分工，不僅激發(fā)了學生的主人翁意識，還提升了學生的自律能力，為良好的班級班風形成提供了助力，為班級德育的效果提升提供了支持。

總之，德育工作是貫穿在班級管理中的重要工作，班主任應高度重視小學生的德育教育工作，并采取多種激勵方式激發(fā)小學生的主動性。只有尊重學生差異和主體地位的教學管理方式，才會提升學生的德育意識，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉瑤.探析小學班主任德育教育中如何有效實施激勵對策[J].課程教育研究，2018（14）：67.

[2]姚中華.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].才智，2015（23）：89.