陳冰

摘 要：新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求老師要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而當(dāng)前所實施的“以高考為導(dǎo)向，題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式，顯然與此教學(xué)方向不相一致，不符合新課改及素質(zhì)教育的方向。這就需要高中數(shù)學(xué)老師加強對教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的重視，實施符合現(xiàn)代教與學(xué)發(fā)展的新教學(xué)模式，真正為教與學(xué)的不斷發(fā)展而奠基。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)新模式

新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)放于教學(xué)的首要位置，這就需要老師加強對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣才會越來越濃厚，其動手操作、探究及創(chuàng)新的能力才能越來越強，才能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)及效率。為此，作為現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)老師，必須要明確對現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的必要性，切實做好創(chuàng)新與改革工作。下面將圍繞此改革與創(chuàng)新工作，提出有效的建議。[1]

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，想要對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，就必須要先明確其弊端所在。通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的分析發(fā)現(xiàn)，其弊端主要體現(xiàn)于三大方面：一是過于注重對學(xué)生知識的灌輸，使得學(xué)生只能被動的記憶和套用所學(xué)概念及公式等知識，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展;二是授課時總是采取統(tǒng)一授課的方式，未考慮到學(xué)生間的差異，未體現(xiàn)出層次性與差異性，無法滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求;三是課堂教學(xué)過程中，總是過于看重最終的教學(xué)結(jié)果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)?；趯鹘y(tǒng)教學(xué)模式弊端的分析發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)模式已經(jīng)無法符合現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育要求，對其改革與創(chuàng)新勢在必行。[2]

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的分析

1.運用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相較于小初中階段的教學(xué)而言，其抽象性更強，學(xué)習(xí)難度較大，只有學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣之時，才能夠主動參與到思維過程中，進行高效的學(xué)習(xí)。因此，新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用新模式之時，就可以采取符合學(xué)生喜好的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。[3]

而在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活實際相貼近，或者生動有趣的教學(xué)情境，這樣學(xué)生的參與熱情會更加高漲。比如在學(xué)習(xí)“概率”這部分內(nèi)容之時，就可以設(shè)置一個拋硬幣游戲情境，讓同桌兩人為一個小組，一個拋硬幣，一個記錄數(shù)據(jù)，在拋幾十次硬幣后對其數(shù)據(jù)進行分析，在基礎(chǔ)上計算硬幣背面朝上的概率是多少。運用這樣的情境教學(xué)模式，既能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠給予學(xué)生充分的思維時間，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力及素養(yǎng)的發(fā)展較為有利。

2.運用分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生間的差異

新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對教學(xué)模式創(chuàng)新之時，必須要充分尊重學(xué)生間的差異，采取分層教學(xué)模式，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點進行因材施教。而在采取分層教學(xué)模式之時，需要做好對學(xué)生分層、制定分層教學(xué)目標(biāo)以及布置分層作業(yè)等工作。

對學(xué)生分層的過程中，老師必須要通過一段時間的觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進行透徹的了解，在此基礎(chǔ)上進行合理分層。當(dāng)然分層完畢后還需要讓學(xué)生明確此分層只是為了他們更好的學(xué)習(xí)與進步，每個層次都會有固定的進步標(biāo)準(zhǔn)，如果達成此進步標(biāo)準(zhǔn)，就可以進入到高層次的學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生們保持積極的學(xué)習(xí)興趣。對教學(xué)目標(biāo)分層的過程中，需要基于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，為其設(shè)置滿足高中低三層次學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，確保他們每節(jié)課都學(xué)有所獲。針對分層作業(yè)的布置而言，可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)題、鞏固練習(xí)題和綜合深化題三大類，低中層次的學(xué)生可以按照自己的能力來這些題目，而高層次的學(xué)生只需要做綜合深化題即可，確保學(xué)生們能及時鞏固所學(xué)，并獲得延伸性的發(fā)展，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.運用探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主探索及發(fā)展能力

現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要堅持生本教育理念，生本理念倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，老師少教，甚至是不教，而這與數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索與自主解決問題能力的教學(xué)方向相一致。為此，老師可以將探究式教學(xué)模式運用到實際教學(xué)之中，以此來加強對學(xué)生思考與探索能力的培養(yǎng)。而在運用探究式教學(xué)模式的過程中，老師要給學(xué)生設(shè)置一些啟迪學(xué)生思維的問題，給予學(xué)生充分的探索、質(zhì)疑、合作、思維及創(chuàng)新學(xué)習(xí)機會，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》內(nèi)容之時，就可以組織學(xué)生們對三角函數(shù)公式的推導(dǎo)過程進行合作探究，這樣在學(xué)生的合作與老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅能順利探究出誘導(dǎo)公式，還能夠?qū)θ呛瘮?shù)的性質(zhì)、圖像和公式進行深入理解，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的探究、合作及創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)語

新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，需要加強對創(chuàng)新教學(xué)模式的運用，而此創(chuàng)新教學(xué)模式的選用絕不可有任何的隨意性，而是要基于所實施教學(xué)模式的弊端來選用，可以將情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式及探究教學(xué)模式運用到實際教學(xué)中，真正讓學(xué)生們接收到符合自己需求的知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)，為教與學(xué)質(zhì)量的全面提升奠基。

參考文獻

[1]黃燕.“循序善誘，迎難而解”——淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2016（06）.

[2]徐曉玲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2016（01）.

[3]周小祥.探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2013（11）.